班主任在工作中如何转化潜能生
作为教师，作为班主任，对潜能生有着莫大的恐惧，怕教他们，怕有了他们影响班级成绩，怕有了他们影响班级班风，更怕面对这个特殊群体的与众不同之处束手无策。苏霍姆林斯基曾经说过：“在我们教师创造性的教育工作中，对潜能生的转化工作是最难啃的硬骨头。”这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的，但我们所教的每个班级都几十个学生，哪个班能少得了这个“与众不同”的特殊群体呢？所以我们必须面对，必须担当起育人的责任，必须在教育教学中爱那些看来并不可爱的学生，并把他们当做自己的孩子一样，不抛弃、不放弃、不嫌弃。真正用心去教育他们。在工作中为转化潜能生，我做了以下几点尝试：
一、在教育转化工作中对潜能生充满爱心
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中，我们应当晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的是非观念，坚持正面诱导，以理服人，绝不能简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
二、在教育转化工作中及时赏识潜能生的优点
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定和表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
三、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，老师应当运用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性；此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。
客观事实告诉我们：“人的差异永远是客观存在的，然而，人的可变性也是客观存在的。”这是我在转化潜能生工作中始终坚持的一个原则。俗话说：“人无完人，金无足赤”。每一位学生都有自己的优缺点。班主任的作用就在于“用放大镜观其优，用解剖刀割其弱。”作家杨朔也曾经说过：“每个人心里都埋着一团火种，只要善于拨弄，它就会熊熊燃烧。”对待那些“怎么教都不会”、“总教育总不改”、“可气”、“可恨”的孩子，更需要我们特殊的爱，只要我们将融融的师爱洒向他们，这些迟开的花朵一定会沐浴我们爱的阳光雨露，健康成长。让我们用心倾听花开的声音。
班主任在工作中如何转化潜能生
