笔试选择题
1、行政能力测试
以言语理解，逻辑推理，定义判断，选词填空和公文改错为主，极少数题量涉及数字运算和资料分析
2、教育类理论公共基础知识
这一部分考察内容包括高等教育学，高等教育心理学，高等学校教师职业道德，高等教育法四门课的内容：《高等教育学（修订版）》、 《高等教育心理学（修订版）》、 《高等学校教师职业道德修养（修订版）》、 《高等教育法规概论（修订版）》高等教育出版社 教育部人事司 组编
主要是选择题： 1.高等教育学
（1）高等教育概念与特征
①高等教育内涵：建立在中等教育基础之上，专业教育，学术性与职业性有机结合 ②高等教育特征：高深性；专业性
③教育的构成要素：教育者，教育中介，受教育者 ④教育对人发展作用：主导作用
⑤高等教育目的：培养高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设 ⑥高等教育功能：育人（品德培养，知识传授），促进社会发展（政治功能，经济功能，文化功能）
（2）高等学校发展历程 我国古代高等教育：
我国最早具有高等教育某些属性机构：殷商时期“右学” 中方早期大学代表：战国时期齐国稷下学宫 我国设立大学开始：汉代的“太学”
西周大学六艺：礼、乐、射、御、书、数
唐代六学：国子学，太学，四门学，律学，书学，算学
我国近代高等教育：
我国第一所具有高等性质功能学校，我国最早采用班级授课制学校：1862年创办的京师同文馆
我国近代第一所分科大学，最早新型大学：1895年天津西学学堂 我国第一所国立大学：1898年京师大学堂
我国近代高等教育制度正式确立：1904年《癸卯学制》即《奏定学堂章程》颁布 张之洞主张：学生赴外留学，中体西用
蔡元培主张：唤醒学生主体意识，培养完全人格
我国现代高等教育：
开启我国近代大学相现代大学转变人物：蔡元培
我国社会主义高等教育体系雏形：1956年《中华人民共和国高等学校章程草案》 我国社会主义高等教育体系确立：1961年《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》
外国古代高等教育：
西方早期大学代表：古希腊阿加德米学院（柏拉图举办） 中世纪大学特点：行会性，自治性，国际性 中世纪大学专业教育：文学，法学，医学，神学 最早产生的中世纪大学：意大利萨莱诺大学
中世纪代表大学：意大利波隆那大学，法国巴黎大学，英国牛津和剑桥大学
外国近代高等教育：
19世纪德国大学首先确立“发展科学”功能，1810年洪堡创办柏林大学，提出大学自治与学术自由，教学与科研相统一原则
19世纪末美国大学首先确立“社会服务”功能，1862年《美国莫里尔法案》，赠地运动，康乃尔和威斯康星大学开创了大学直接为社会服务功能
威斯康星思想：查尔斯范海斯提出，突出大学社会服务功能
外国现代高等教育：
提出高等教育大众化和普及化：马丁特罗 提出终身教育理念：朗格朗 提出学习化社会理念：哈钦斯 （3）高等教育本质与职能
高等学校三大职能：培养人才，科学研究，社会服务
个人本位论：卢梭（自然的人），斯宾塞（完美生活预备说），罗素（道德精神教育），爱凯伦（个人本位教育论）
社会本位论：涂尔干（结构功能主义），费希特和富耶（国家本位） 文化本位论：施普兰格
历史名家高等教育目的理念：涂尔干（教育在于使青年社会化），夸美纽斯（教育在于发展健全的个人），裴斯泰洛齐（教育使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展），杜威（教育即生长）
历史名家关于大学理念：纽曼（教学，博雅教育），洪堡（教学+研究），查理斯范海斯（教学+研究+社会服务）
现代大学性质：学术性，综合性，社会性，自主性，开放性，国际性
（4）高校教学活动主体
高校教师任务：教书育人，科学研究，为社会服务
高校教师作用：培养高级专门人才，传承和创造人类科学文化 高校教师劳动特点：复杂性，创造性，示范性，群体性
高校教师具备素质：政治思想素质，职业道德素质，文化知识素质，能力素质，身心素质
高校教师成长途径：专业学校，专家引领，同伴互助，个人反思，科研推进 影响教师职业生涯成功因素：社会环境，学习文化，个人经历，自我更新 大学生学习圣湖特点：主动性，开放性，独特性，创造性 影响学生发展因素：家庭，学校，同辈群体
和谐师生关系：平等对话，相互尊重，共同分享，彼此评判
（5）高校教学活动的内容和过程
教学内容受三种因素制约：知识、学生、社会
教学内容理论：学科中心论，学生中心论，社会中心论
教学活动规律：教学的相长性，教学的发展性，教学的教育性
教学活动原则：教师主导和学生主体相结合，科学性和思想性相结合，教学与科研相结合
高校综合教学方法：案例法（1918年哈佛大学首创），发现教学法（布鲁纳提出），程序教学法（斯金纳提出）
高校教学过程三性：特殊性，双边性，发展性
高校教学过程特点：专业性，独立性，创新性，实践性 （6）教学活动评价
按评价标准：绝对评价，相对评价，个体内差异评价
按评价目的：诊断性评价（教学前），形成性评价（教学过程中），总结性评价（教学完成后）
按评价的表达：定量评价，定性评价
（7）高校的科研
高校科研具体方法：观察研究法，实验研究法，文献研究法，调查研究法 高校科研按生产关系划分：基础研究，应用基础研究，应用研究，推广研究
2.高等教育心理学
（1）高等教育心理学主要研究内容
高等教育心理学研究方法原则：客观性，发展性，系统性，理论联机实际性，教育性 高等教育心理学研究方法：观察法，实验法，调查法，个案法，测量法 人的心理过程：认知过程，情绪过程，意志过程
（2）西方心理学主要流派及理论
构造主义：创始人冯特，代表人物铁钦纳，主要观点为研究意识结构
机能主义：创始人詹姆士，代表人物杜威，主要观点为研究意识功能和目的 行为主义：创始人华生，代表人物斯金纳，主要观点为研究正常行为 精神分析学派：创始人弗洛伊德，主要观点为研究无意识，异常行为
格式塔心理学：创始人韦特海默，代表人物苛勒，考夫卡，主要观点为研究意识体验 认知心理学：创始人奈塞尔，主要观点为研究行为内部加工
人本主义心理学：代表人物马斯洛，罗杰斯，主要观点从人的本性出发研究
（3）高校教师与大学生心理
高校教师角色形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段
高校教师基本能力：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，优良的思维力，集中的注意力
高校教师教育能力：教学设计能力，语言表达能力，组织管理能力，因材施教能力，教学监控能力，自我教育能力，教学科研能力，教育机智能力
高校教师招聘笔试选择题
