写作《抒发真情实感》ppt课件1

吉木萨尔县第二中学2013——2014下学年新版七年级语文下册第二单元导学稿 吉木萨尔县第二中学2013——2014下学年新版七年级语文下册第二单元导学稿

《黄河颂》导学稿（一课时） 主备人：李新瑞 备课组长：潘新华 审核人：赵锋 授课时间 累积课时 教学目标：1．借助相关资料了解作者及相关文学知识；了解《黄河颂》的时代背景材料。根据语言环境相关掌握字词，背诵；有感情的朗读课文并注意节奏。 2．理解诗歌颂扬黄河，赞美民族伟大的内涵，体会作者炽热的爱国情怀。 3．理解歌词中比喻，拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去。 教学重点：引导学生美读诗歌感受其韵律美，画面美，修辞美。 教学难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义及诗的时代意义。 德育目标：体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。 教学方法：自我感知，读、议、说，合作释疑，展示成果。 教学用具：多媒体课件 课 型：课内阅读课 教学过程： 一. “先学”环节 （一）课前预习 1.看预习提示了解学习重点并借助相关资料了解歌词 词曲作者及写歌的背景。 2.查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题， 了解歌词大意、主旨。 3.查资料，了解黄河的历史及描写黄河的诗词俗语。 （二）导入新课（1分钟）： 播放＜黄河大合唱＞中的＜保卫黄河＞，同时展示黄河图片。 毛泽东同志曾经说过一句话“藐视黄河就是藐视我们这个民族！”黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中华儿女的骄傲和自豪。黄河以其雄浑的气魄、高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；她厚重，本身就是一部中华民族的历史；还因为她沧桑，她与她的人们一起经历过苦难与抗争。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河又以她磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗战演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界。 板书课题：黄河颂 ﹙三﹚预习反馈： （5分钟） 1.学生口头交流收集的资料，了解作者作品及黄河。（附课件） （教师评价：声音、是否脱稿、流畅度） 2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字，并调动其他同学参与。（教师评价：前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确） （四）自主学习，完成下列学习任务（10分钟） 过渡：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。 提示：关于诗歌朗读 朗读指导：初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音、不添字漏字；所谓流利，就是吐字清晰，停顿合理；所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。 1．认真倾听 播放《黄河颂》，学生仔细聆听，进入诗中雄浑、壮阔的境界。 2．深情朗读 一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。 二读：有感情的朗诵，把握诗的内容，领悟诗的意境，加深对内容的理解。 三读：小组之间相互交流，让小组的其他同学给提出指导性的意见。 四读：小组推荐代表全班交流（每人只读一个方面的内容），看看 谁最有感染力。（也可以男女之间合作朗诵） 3．仔细品读，自主探究： 通过诵读诗歌：①你感受到了什么（我能用一首乐曲、一幅图、一个词语、一句话、一首诗、用朗读表达、找到的资料，说出我的感受……）？②你还有哪些疑问？（预设：全诗表达了作者怎样的思想感情？作者心目中的黄河象征什么？具有什么精神？---民族自豪感自信心，中华民族的伟大坚强） 二、 “后教”环节 合作探究（20分钟） 过渡：朗诵诗歌，我们除了要读出气势，读出诗人要表达的感情，还要更深刻地领会诗的内涵。小组合作学习，完成下列学习任务：（一）大屏显示探究导引 1

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1．本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼？（颂） 2．一首歌一般有序曲、主体和尾声，作为歌词，这首诗也分成这样三 节。请概括这三部分分别写了什么？序曲有什么作用？（序曲：黄河伟大坚强，主体：望颂黄河，尾声：学习黄河精神；引出颂歌） 3．开头点题后，作者并没有直接去颂而是描写黄河，如果在文中 就是我们伟大祖国。我们只有努力学习，掌握本领，才能使祖国富强，实现中华民族的伟大复兴！ 3．黄河今天的生态环境遭到严重破坏，现状堪忧。请针对这一严重的生态危机，设计一则公益广告或是广告词，呼吁人们保护母亲河。 4.课外搜集有关黄河的诗句、俗语、故事等，进行归类整理后，在班 找一个字来统领，应该是哪个字？下面从那些角度写了黄河？（望，惊涛狂澜－特写 浊流连环－俯瞰 奔向黄海－纵观 劈成两半－横看） 4．歌词中 “啊！黄河！”出现了几次？起了什么作用？（教师点拔： 出现三次，试从黄河的自然特点，地理特征，黄河在历史上对中华民族的贡献等方面思考－养育中华民族，保卫中华民族，誓言学习黄河） （二）尽情地说 将你的探究结果在小组上进行交流，并将你所不懂的问题或在自主过程中的其它质疑提出来，与小组同学共同探究。 1.各小组选一代表，交流小组的讨论结果及质疑。（给优胜小组以鼓励） 2.请同学们用“我欣赏这首诗的（ ），因为（ ）。＂说说你对本诗句子的品析。（教师点拔：可从修辞手法，蕴含感情去谈．） 预设：①“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”②“向南北两岸伸出千万条的铁臂”，是什么意思?（发挥你的想象，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。 三、“提升”环节（9分钟） 1．比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。多媒体显示： 长江之歌： 你从雪山走来／春潮是你的风采／你向东海奔去／惊涛是你的气概／你用甘甜的乳汁／哺育各族儿女／你用健美的臂膀／挽起高山大海／你从远古走来／巨浪荡涤着尘埃／你向未来奔去／涛声回荡在天外／你用纯洁的清流／灌溉花的国土／你用磅礴的力量／推动新的时代／我们赞美长江／你是无穷的源／我们依恋长江／你有母亲的情怀． 请同学们畅谈对两首诗的感受。 2．结束语------《黄河颂》的时代意义 同学们！我们今天学习了《黄河颂》，我们对歌词的认识才刚刚开始，我们对黄河的关注才刚刚开始。我希望大家收集资料、开展广泛的课外阅读，有机会亲自到黄河去看一看，真正的走进黄河，了解黄河。通过今天的学习，我们体会到，在我们炎黄子孙的心目中，黄河 上进行展示。（3、4选作） 四、作业 1.抄写“读一读，写一写”字词个两边，记会 2.背诵诗歌并能默写自己喜欢的句子。 板书设计： 黄河颂 序曲 黄河伟大坚强 主体 望――颂 中华民族的精神 尾声 学习精神 课后反思： 相关资料（多媒体显示） 1．关于作者：光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。 2

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2．关于作品：《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。《黄河船夫曲》描写：“乌云满天，惊涛拍岸，黄河的船夫，在暴风雨中搏战，经过千辛万苦终于到达了彼岸。这象征着我们伟大的民族和人民突破惊涛骇浪般的重重困难，终于取得辉煌的胜利。”于是在第二章《黄河颂》中，《最后一课》导学稿（第一课时） 主备人：李新瑞 备课组长：潘新华 审核人：赵锋 授课时间 累积课时 教学目标：1．掌握本课的生字词，了解作者及文章的写作背景。及小

说的三要素；初步感知课文，理清课文的基本情节。 诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。 3．关于背景：1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”的号召。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。诗人光未然1935年8月曾经创作出歌词《五月的鲜花》，歌中唱道：“五月的鲜花开遍了原野，/鲜花掩盖着志士的鲜血。/为了挽救这垂危的民族，/他们曾顽强地抗战不歇。……”歌词经谱曲后广为传唱。1939年诗人到延安后，又创作了篇幅与规模更大的组诗《黄河大合唱》。《黄河大合唱》共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。 4. 积累： 有关黄河的诗句： 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》 白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山——李白《行路难》 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯——刘禹锡·唐《浪淘沙》 黄河落尽走东海，万里写入襟怀间。——李白《赠裴十四》 有关黄河的俗语： 1.不见棺材不落泪,不到黄河不死心 2.跳进黄河也洗不清 3.黄河归来不看川,黛眉归来不看山 4.三年两决口,百年一改道 5.黄河决了口,县官活不成 6.九曲黄河十八湾 2．通过阅读课文，分析小弗郎士心路历程的变化及变化原因，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 。 3.学会有感情地诵读课文，能复述故事情节。 德育目标：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。 教学重点：复述课文内容，理清故事情节感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。 教学难点：小弗郎士的情感变化线索及其原因 教学方法：1.情境导入法；2.诵读教学法；3.自主感悟、合作释疑。 教学用具：多媒体课件 课 型：讲读课 教学过程： 相关资料补充： 1．作者：阿尔丰斯.都德(法国)(1840-1897)，法国著名小说家。出身于尼姆城一破落商人家庭。生活贫困。17岁时带着诗作到巴黎，厕身文学界。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”。1870年普法战争爆发，都德投笔从戎。战争生活给他提供了新的创作题材。都德是位多产的作家，除著有大量小说外，还写有两部回忆录和一个剧本。有法国的狄更斯之誉称。主要作品有长篇小说<<小东西>>，短篇小说集<<磨坟书筒>>、<<月曜日故事集>>、<<故事选>>、<<冬天的故事>>等。短篇小说<<最后一课>>和<<柏林之围>>是脍炙人口的名篇。都德的短篇小说具有委婉、曲折、富于暗示性的特色。 2.背景：《最后一课》写于普法战争第二年（1873）年。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对于法国来说，已经变成自3

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卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。 一、 “先学”环节 （一）课前预习： 1.了解作者及作品，复习小说三要素 2.认真阅读课文，初步了解内容及作者情感。 3.给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱．（ ） 督．学（ ） 郝叟．．（ ）（ ） 摊．（ ） 懊．悔（ ） chéng fá （ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 诧异（ ） 磨损．（ ） qíd?o ( )( ) ．．哽．（ ）宛转．．．（ ）（ ） 4．解释下列词语 督学 征发 哽 踱 惩罚 5.搜集本文的写作背景，了解作者写作意图，把握文章的主旨。 （二）导入新课 （1分钟） 导入：每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严，侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将是怎样的一种表现呢？ （三）预习反馈 （5分钟） 1.学生口头交流收集的资料，了解作者作品及背景。（附课件） （教师评价：声音、是否脱稿、流畅度） 2.汇报小组板书、讲解重点字词、形近字、多音字，并调动其他同学参与。（教师评价：前后鼻音的区分、四声的标注、发音的准确） （四）、自主学习，完成下列学习任务（10分钟） 感知课文 1、学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文； 2、学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑； 3、整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会；引导学生进入初步的课文分析阶段。 初步分析课文 1、提问：记叙文的六要素是什么？ 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节； 故事情节一般分为：开端、发展、高潮、结局； 3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节； 明确：人物：小弗郎士（主人公） 韩麦尔先生 情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 二“后教”环节，合作探究： 过渡：在理清课文情节的基础上 1.根据图片提示，学生进行复述课文，使学生更加熟悉课文情节。 2.研读第7-10自然段，完成表格：最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 平 日 上 课 最 后 一 课 气 氛 学 生 老 师 后 排 板 凳 三、 “提升”环节 思索探究 过渡：小佛郎士心理历程随着环境而发生了变化。 1.思考：小佛郎士心理历程随着环境而围绕着一个字“变”而发生哪些变化？发生这些变化的原因是什么造成的？（练习一）（从文中找出来并归纳）提示：环境的变化------心理变化 变化：a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国；原因：他本就不是个坏孩子；有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有巨大的教育作用。更重要是亡国的惨痛带来的巨大震撼， 2.拓展延伸：读《少年中国说》，激发爱国激情 3.小练笔：发挥想象力，下课以后，替小弗郎士写一则日记 板书设计： 情节 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 心理 课后反思： 4

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《最后一课》导学稿 （第二课时） 主备人：李新瑞 备课组长：潘新华 审核人：赵锋 授课时间 累积课时 教学目标：1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 德育目标：懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。 教学重点：1.语言描写等方法对人物思想感情的作用。 2.文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想 感情。 教学方法：想象、朗读、合作、探究 教学用具：投影仪 课 型：讲读课 教学过程 一、 “先学”环节 （一）课前预习 1．复习字词及了解韩麦尔先生的形象。 2．熟读课文最后一部分，看用什么方法刻画人物的。 3．概括“最后一课”的含义及本文的中心。 4．划出环境描写的句子及体会它们在文中的作用 （二）导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。现在，我们 再来看看小说的另一个人物——韩麦尔先生。 （三）自主学习，完成以下学习任务 1. 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？（或韩麦尔先生的爱国热情通过那些描写表现出来？）从文段中找出并朗读，体会人物情感（练习二） 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：\韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\\\这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… *朗读指导： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *朗读中的重点句：\我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\\\，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。（练习四） *朗读时注意结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）讨论：\最后一课\中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\\\柔和又严肃\\\的语调说话。\柔和\表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\严肃\\\说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\最后一课\结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 \深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\\\是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨 （3）韩麦尔先生是怎样的一位老师？韩麦尔先生是一个怎样的人？ ①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ③韩麦尔是一个爱国者：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。…… 二、 “后教”环节 合作探究： 过渡：两个主要人物刻画的栩栩如生，刻画方法一样吗？ 1.小弗郎士---心理描写；韩麦尔先生：语言、神态、动作、外貌 5