读《课堂观察2-走向专业的听评课》心得体会
赵婷婷
本书首先明确了课堂观察的大框架，即：课堂观察“为什么”？课堂观察“是什么”？课堂观察“怎么做”？课堂观察“做的如何”？然后分别在取向、界定、程序、困境四个维度的框架下逐一梳理。
课堂观察有三大指向，分别是指向教学改进、指向教师发展、指向教育研究，而课堂观察真正的目的在于促进学生的学习，因此它与传统听评课的最大区别在于主要关注点在学生的学习上，要以学生如何学、学生会不会学、学生学的如何为观察点，从而真正地促进学生的学习。
课堂观察的程序研究丰富而又集中，其全过程分为三个阶段——准备、观察、反思。 准备阶段是课堂观察研究的重点之一，这一阶段任务有确立观察点、观察工具、记录方式等。
而我在以前的传统听评课活动中，最欠缺的就是准备阶段。第一年新上岗，完全不知道如何评课，没有观察点，没有设计、利用观察工具的意识，甚至说听课时就是用笔记记记，在观察阶段不懂得思考。读完这本书才知道，教师听完课后不能以写好听课记录就没事了。应该仔细研究课堂，把所听的课在脑子里反复回忆，应进行多方面的琢磨。可以翻听课记录，找执教者交谈，或者将不同教师相同内容的课进行比较，甚至可以将他人执教的内容拿到自己班上看看效果。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。通过课堂观察，我们可以得到宝贵的资源，可以由别人的课堂反思自己的教学理念和教学行为，进而提升自己的教学能力，还可以得到宝贵的用于研究的资源。但是到底如何观察，怎样才能有“质”又有“量”呢？
课堂观察是一种基于证据的课堂研究活动，主要关注的是证据而不是感觉，研究的是有针对性的问题而不是所有问题。只有围绕观察点确定获取证据的策略与框架，才能解决所研究的问题。课堂活动是一种动态、不断变化的、稍纵即逝的，这就要求我们选择、开发合适的观察工具，观察量表是其中重要一种。
记得有一次去听中原区优质课比赛，观察老师分成了若干个观察小组，每个观察小组都有自己的观察点，借助观察量表记录证据，从而研究分析。观察量表的设计是课堂观察的关键，操作起来也非常复杂，这需要更加专业的研究。
所以今后我们应该在学习专业理论的基础上，加强对课堂观察的研究和探索，尤其是要学习本学科的专业理论知识，从而在听评课中，观察到位、评价有效、提高自己对课堂教学、
对整个教学流程的思考能力。
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