《当代教育心理学》期末考试卷及答案
一、单项选择题（共20道小题，每题1分，共20分） ★第一章★
2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教案过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克
4.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教案的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★
1.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ）
A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱
4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★
1.教师在课堂教案中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教案环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教案过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ）
A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应
4.教师将自己的教案实践活动定期进行梳理，总结出自己的教案经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ）
A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析
5.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教案活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（ B ）
A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★
1.下面哪种情况发生了学习？（ D ）
A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百M赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ）
A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ）
A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ）
1 / 12
A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★
1.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ）
A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程
3.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ）
A.消退 B.泛化 C.获得 D.分化
4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ B ）
A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚
5.下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（ C ） A.马斯洛 B.韦纳 C.班杜拉 D.阿特金森
6.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。这样一种改变行为的方法属于（ C ）
A.代币奖励法 B.行为塑造法 C.系统脱敏法 D.肯定性训练
8.在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？（ B ） A.练习律 B.效果律 C.准备律 D.近因律 ★第六章★
1.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情景与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（ B ） A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏贝尔 D.加涅 2.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ C ）
A.机械学习和有意义学习 B.有意义的发展学习 C.有意义的接受学习 D.接受学习和发展学习
3.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教案的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ A ） A.布鲁纳 B.奥苏贝尔 C.加涅 D.桑代克
4.学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ） A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.组合学习 ★第七章★
1.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教案称为（ B ） A.支架教案 B.情境教案 C.探索教案 D.合作教案
2.根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过哪种方式（ C ） A.练习 B.反馈 C.学徒关系 D.经验 3.随机通达的教案是由谁提出的？（ A ）
A.斯皮罗 B.马斯洛 C.维特洛克 D.列昂节夫 ★第八章★
1.在下列各种学习动机属于内在动机的是（ A ）
A.获得解答 B.获得高分 C.获得老师表扬 D.获得好名次
2.某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（ C ） A.求知需要 B.自尊需要 C.归属与爱的需要 D.自我实现的需要 3.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ D ） A.内部稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因 C.外部而稳定的归因 D.内部而不稳定的归因
2 / 12
4.关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ D ） A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务
5.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（ A ）
A.较高水平 B.较低水平 C.非常低的水平 D.中等水平 ★第九章★
1.“我们知晓的比我们能说得多”讲的是什么知识？（ D ） A.陈述性知识 B.条件性知识 C.程序性知识 D.隐性知识 3.概念教案中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（ D ） A.正例 B.规则 C.反例 D.变式
6.两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素其主要作用？（ A ）
A.相似性 B.概括因素 C.学习策略 D.心向 8.举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移？（ A ） A.同化迁移 B.顺应迁移 C.重组迁移 D.逆向迁移
9.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ B ） A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移 ★第十章★
1.下列对技能描述正确的是（ C ）。
A.技能就是活动程序 B.技能就是潜能 C.技能是通过练习能提高的 D.技能一下子就能学会
3.下列属于常见的心智技能是（ C ）
A.驾驶汽车 B.洗衣服 C.解两步应用题 D.听到声音 5.下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（ B ）
A.练习包括有意义的重复和反馈 B.练习就是不断的重复
C.练习中存在高原现象 D.练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式★第十一章★
2.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（ B ） A.定势 B.功能固着 C.缺乏生活经验 D.粗心大意
4.思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（ A ）
A.脑激励法 B.分合法 C.自由联想技术 D.创造性思维法 5.个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（ C ）
A.独创性 B.变通性 C.流畅性 D.新颖性 ★第十二章★
1.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（ B ） A.认知策略 B.元认知策略 C.管理策略 D.复述策略 2.遗忘曲线表明遗忘的进程是（ A ）
A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一样快 D.没有规律 3.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ A ）
A.谐音联想法 B.分散学习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图 4.学业求助属于学习策略中的（ D ）
A.认知策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D.资源管路策略 ★第十三章★
1.下列关于品德描述正确的是（ A ）
A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。 B.品德就是道德
3 / 12
C.品德就是个性 D.品德一定危害社会 2.皮亚杰对道德认知的研究方法是（ D ）
A.道德两难故事 B.守恒实验 C.沙盘游戏 D.对偶故事法
4.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（ C ）
A.同感 B.以病人为中心 C.移情 D.自我 ★第十四章★
2.直接教案模式适合于（ A ）
A.事实性知识 B.教授论文的写作 C.结果不良领域知识 D.态度学习 3.比较适合新手教师采用课堂设计形式是（ B ）
A.特殊的课堂设计 B.基本的课堂设计 C.暂时的课堂设计 D.全班讨论 4.掌握学习模式是由心理学家（ C ）提出的。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.斯莱文 ★第十五章★
1.需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（ B ）
A.幼儿园和小学低年级 B.小学中年级 C.小学毕业和初中阶段 D.高中阶段 2.最能反映学生学习时间的质量的是（ D ）
A.分配时间 B.教案时间 C.投入时间 D.学业学习时间 4.能够最小限度地打断课堂不良行为处理方式是（ A ） A.非言语线索 B.反复提示 C.应用后果 D.表扬
6.某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（ B ） A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.人际关系
二、简答题（共4道小题，每题10分，共40分） ★第二章★
3.支架式教案与最近发展区的关系是怎样的？在教案中有何应用？
关系：维果斯基的“最邻近发展区”理论是形成支架式教案的理论基础，而支架式教案则是“最邻近发展区”理论在教案理论中的进一步发展与运用。因为，（1）前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教案，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教案决定的，即教案可以创造最邻近发展区。因此教案绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。（2）而支架式教案应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教案走在发展的前面。
应用：在运用支架式教案时，要保证提供的支架一直使学生处于其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了更好地形成学习者的认知冲突，实现有效教案，教案支架既不能太难，也不能太容易。教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教案支架。
4 / 12
5.简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
依据埃里克森的个性与社会化发展理论，在学校教育中，小学生正处于第四阶段（6—12岁）：勤奋感对自卑感，中学生正处于第五阶段（12—18岁）：角色同一性对角色混乱，埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。 因此学校教育在这一时期应该注意：
（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。 教师一定要意识到他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，相信自己是有能力有价值的个体，并且对这时的他们来说，学校是定义他们成功和失败的地方。因此，学校与教师对学生的行为评价及课堂组织的方法，要注意引导他们对自我概念的正确认识。
（2）适应同一性和角色混乱危机。在青少年个体面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，会产生四种可能的情况：①第一种是获得角色同一性；②第二种是同一性拒斥；③第三种是同一性迷乱；④第四种是同一性延迟。而教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人。为此，教师应该做到：①中学生绝不应该被当作“孩子”看待；②绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；③给以明确的指示，让学生独立完成任务；④注意同伴之间的影响，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的。一个热情的教师，可以激发学生强烈的学习兴趣，对学生在该专业的成就给予及时合理的反馈和强化，进而影响学生统一性的形成。 ★第三章★
3.如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教案有何意义？ 区分：“所倡导的理论”与“所采取的理论”是研究者对教师所具备的有关教案与学习的理论知识进行的分类。前者是教师容易意识到，容易报告出来的知识，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，更多地当属于观念层面，所以它基本上不能对教案行为产生直接的影响；后者虽然不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响，但却能直接对教案行为产生重要影响，它更多地归属于行为层面。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教案活动产生影响。
意义：区分“所倡导的理论”与“所采取的理论”这两类知识，对于现实中教案有着重大意义。这意味着观念层面的内容能否转化到行为层面上的实际问题，从而对教案行为产生实质性的影响。而当前很多的教案改革之所以失败，一个主要的原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教案思想便可以自然而然的导致教案行为的更新，却不知教师还在用老一套思想进行教案。 ★第五章★
4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优点？各自适用范围怎样？
（1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教案中，我们不强调运用惩罚。 （2）消退。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教案过程中运用消退比较困难，有时即使某些问题行为减弱后， 它也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。
（3）分化性强化。分化是知觉刺激的差异并对差异作出反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教案过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生作出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。 9.比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同？
（1）相同点：二者的共同点在于他们都认为学习的最终结果是建立某种刺激与某种反应之
5 / 12
教育心理学期末考试试题及标准答案完整版-大将军
