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基于应用型人才培养的民办本科高校《大学物理》课程考核评价体系研究 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1、问题的提出
近年来，国内高校在教育改革中，不断引进国外先进的理念和方法，结合中国高等院校教育的特色，大胆改革和实践，形成了较为完整的高校教育理论。应用型本科教育要重视培养学生的应用能力，在应用型能力培养的目标下，广大教学工作者在专业培养目标设置、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果。但是在学生考核和评价方面，仍然沿用传统教育的方式。虽然考核评价的内容、方式和过程上都在努力向该目标看齐，但是从其评价的实质上看，相对于传统的考核方式而言，没有发生什么变化，并没有真正发挥考核评价的作用，未能真正达到培养学生应用型能力的目的。 《非物理理工学科大学物理课程教学基本要求》中对考核的要求是：考核要避免应试教育倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。对于大学物理这门课程，大部分高校还是以笔试考试成绩加平时成绩考核为主的考核方式，其考核与评价观念落后，缺乏“能力本位”课程观教育理论的指导，评价内容狭隘、方式单调、权重失衡。考核侧重于结果，忽略了过程、考核主体单一。考核评价作为教学的一个重要环节之一，具有导向、激励、促进教学的功能，是教师和学生双方都受益的保证。因此，针对目前大学物理课程教学中存在的诸多问题，改进考核评价方式是当务之急，形成一套比较科学、合理、实用的考核评价体系是非常有必要的。 2、课题界定
大学物理课程教学包括大学物理理论教学和大学物理实验教学两个方面，本课题限定于对民办本科高校的大学物理理论考核评价体系的研究。 3、国内外研究现状述评
为了对基于应用型能力培养的民办高校大学物理课程考核评价体系做进一步的研究和探讨，有必要吸收借鉴之前理论界在相关问题上的研究成果，同时对学者们研究此问题的不足之处加以发展和完善。 （1）国内研究现状 在国内的相关研究中，涉及到考核评价方面的研究比较多，特别是对高职院校的某门课程的考核评价的研究很多，学者们针对某门课程考核评价中存在的问题，比如重知识轻能力、重智育而轻德育、重结果而轻过程的评价倾向。从考核目标、考核构成与内容、考核方式、课程考核评价标准等方面进行了研究，提出要综合应用定量和定质的方法，创建多元智能，发展性，重过程性的科学的考核评价体系。但是，由于各种原因，迈出突破性步伐的很少。没有相应的行之有效的、可操作性的技术措施。其中有一部分学者采用问卷调查的形式进行了较为深入的探讨，但是对象选取方面集中在某个学校，没有专注于民办高校这个特殊领域。总的来说，本课题所涉及的研究内容目前在国内同行的教学过程中还没有系统地开展研究，特别是，对于以应用型人才为培养目标的民办本科高校，对《大学物理》课程考核评价体系的研究更是缺乏深入的研究和积极的实践。 （2）国外研究现状
关于考核评价方面的研究，国外多有研究和实践。
日本、美国、苏联等国家的学者们认为：考核评价的内容应该全面和完善，全面反映教育目标任务的综合评价来取代以考试为主的传统评价内容。美国大学考试形式灵活多样，注重操作能力、知识创新应用能力的考核。英国考核形式多样化，加入了课程小论文、报告等。法国的考核方式多样，其中口语考核是其中的一种。总的来说，国外提倡的是多元化的考核评价模式。注重考核过程的互动性，改变传统以教师为主的无声监考，进一步丰富多元考试考核形式，促进学生综合能力的提升。总的来说，国外的学者做的研究主要限于宏观分析，针
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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对大学物理课程的考核评价体系方面的研究还非常少。 4、选题意义与研究价值 （1）选题意义 随着现代工业化、信息化的不断发展，社会对能熟练掌握专业应用技能的人才需求比重不断增大，很多高校把应用型人才作为培养目标，更加注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。《大学物理》正是一门综合能力很强的课程，它是高等院校理工科各专业重要的必修基础课，它对学生后续课程的学习能力及实践能力的提高具有不可替代的的作用。专业应用技能除了需要有相应的专业知识储备外，还需要学生有较高的科学素养和实践能力。《大学物理》课程教学对学生科学素养的培养和应用能力的发掘，起到至关重要的作用。近年来各高校围绕应用型人才的培养不断进行教学改革，但在课程考核方面却进展不够，滞后于其它改革。课程考核改革是教育教学改革的重要一环。本课题相关问题的深入研究可对高校尤其是以应用型人才培养为目标的民办高校的大学物理课程教学提供了理论依据，对进一步开展相关研究奠定了理论基础。 （2）研究价值
以培养应用型人才为目标的民办本科高校，《大学物理》课程的教学应注重学科基本知识、基本方法和基本技能的传授、注重理性思维、团队协作精神等基本素质的培育，同时培养学生的创新思维和创新意识。考核评价在教学活动中发挥着风向标的作用，构建重“过程体验”、“能力培养”和“素质提高”的考核评价体系，把创新意识和创新思维等在课程教学中加以体现和实践，不仅调动学生学习物理的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促进班级的学风建设；而且还提高学生的自主学习能力、分析问题与解决问题的能力和创新能力。该评价体系从不同途径提升了学生各方面的能力，促进物理课程教学质量的提高和应用型人才培养目标的实现。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 1、课题理论依据
（1）现代教育评价理论。 （2）《非物理理工学科大学物理课程教学基本要求》中对考核评价方面的要求。 （3）国内外专家对此问题的研究文献。
2、研究目标
针对目前《大学物理》课程考核评价体系存在的问题，为满足应用型人才培养的需要，构建过程性、多元化、层次性和包容性的《大学物理》课程考核评价体系。该考核评价体系贯穿于课程教学的全过程，将考核的重点从现在的知识传授向素质能力培养、创新能力提升的方向转变、调动学生学习积极性和主动性，促进良好学风的形成，提高自主学习能力，运用知识的能力和创新应用能力等，提高课堂教学质量，从而有利于应用型人才培养目标的实现。 3、研究内容
（1）分析国内外民办本科高校《大学物理》课程的考核评价现状，探索基于应用型人才培养的民办本科高校《大学物理》课程考核评价模式。
（2）针对民办本科高校大学生特点，构建基于应用型人才培养的过程性、多元化、层次性和包容性的《大学物理》课程考核评价体系。
（3）将基于应用型人才培养的过程性、多元化、层次性和包容性的考核评价体系在本校内的2—3个不同专业班级开展试点进行对比研究。 研究内容框架如下：(框架图详见纸质申报书)
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图1 研究内容框架图 4、创新之处
（1）该考核评价体系更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性，是具有实质性内容的一种评价机制。
（2）在评价指标的设定中，允许有差异性的发展，扬长避短，鼓励个性化发展，突出自己的长处。
（3）该评价体系具有过程性、多元化、层次性和包容性的特点。 （4）评价重过程体验、知识应用和能力培养。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 1、研究思路 首先，针对目前大学物理课程考核评价存在的问题，提出要构建符合民办高校学生特点的物理课程考核评价体系。其次，经过分析，得到新的课程考核评价体系中各项指标的设定不仅要符合民办高校学生的特点，而且还要有利于应用型人才的培养。最后在此基础上，构建新的重过程性、多元化、层次性和包容性的《大学物理》课程考核评价体系。
2、技术路线(技术路线图详见纸质申报书)
图2 技术路线图
3、研究方法
（1）文献法。通过查阅大量的文献资料，了解国内外课程考核方面的相关研究状况，吸取已有的研究成果，为本研究提供科学的论证与依据。
（2）比较法。通过比较分析省内民办本科高校《大学物理》课程考核评价的研究现状，找到其存在的问题与不足，有所创新地提出适合以培养应用型人才为目标的《大学物理》课程考核评价体系。
（3） 问卷调查法。通过自编问卷，对部分民办本科高校《大学物理》课程的考核方式的现状及效果进行调查。并采用SPSS软件对各高校所得的数据进行统计分析，对所构建的《大学物理》课程考核评价体系做进一步修正，构建符合应用型人才培养目标的民办本科高校的《大学物理》课程考核评价体系。
（4）实证研究法。将《大学物理》课程考核评价体系运用到一所民办本科高校中，对不同专业班级开展对比研究。将实行了现在的新的物理课程考核评价体系的效果与采用传统的物理课程考核评价体系进行对比，在学生的学习积极性、创新能力，物理课程教学质量等方面进行比较。 4、实施步骤
2015年4月—12月 初步确定本课题研究框架，并结合课题研究框架作进一步相关文献的阅读与分析，通过文献阅读及对部分民办本科高校进行实地考察，与大学物理教师就《大学物理》课程考核评价体系的构建和有关事项交换意见，对本课题的整体框架作进一步补充和完善。
2016年1月—8月 在对相关文献分析和对我省民办本科高校目前《大学物理》课程考核评价体系分析的基础上，制定基于应用型人才培养的民办本科高校《大学物理》课程考核评价体系的初步方案。
2016年9月—12月 将《大学物理》课程考核评价体系的初步方案在本校不同专业班级
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课题申报范本：384-基于应用型人才培养的民办本科高校《大学物理》课程考核评价体系研究
