20XX 年 11 月 21 日 课题
星期三 授课班级：九年二班
课型 讲读课 课时 1 授课人 张光军
生于忧患死于安乐 知识目标
疏通文意，掌握重要文言字词，理解作者观点
教 学 目 标
能力目标
提高文言阅读能力，学习课文说理论证方法，品味排比修辞手法的表达效果 增强忧患意识，以乐观态度对待生活
教学资源： 教材，白板
情感目标
重点： 难点：
理解作者观点，理清论证思路
正确认识“生于忧患死于安乐”的时代意义
教 学 互 动 内 容
设计意图
对于文言
一、导入
由复习《得道者多助，失道者寡助》的知识点导入，进入课题。 二、朗读课文，整体感知
（1）教师范读，正音正字
（2）学生朗读（字音、停顿、美感等） （3）集体朗读，整体感知 三、研读课文，疏通文意
（1）小组合作，讨论交流释疑 （2）疏通文意，掌握文言知识 1.词性活用
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成 “使……” 2、通假字
曾同“增”，增加 曾益其所不能。 衡同“横”，梗塞， 指不顺 衡于虑。 拂同“弼”，辅佐 入则无法家拂士
文，阅读是
教学的重 要环节之 一，以读促 解，培养文 言语感
培养学生 提出、分 析、解决问 题的能力
四、品读课文，加深理解
本文的中心论点是什么？论点是如何提出的？ 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
1、作者是从哪两个方面论证的论点？
2、文章开头举了六个例子，这六个例子中的人有什么共同点？ 3、要成就一个人，作者认为要经受哪些磨难？ 4、作者认为一个国家走向衰亡的原因是什么？ 本文的论证思路：
作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼 而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因 素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在 生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家 存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 五、内容拓展：
哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。 六、谈谈学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？ 七、作业： 背诵课文
设置问题， 从整体上 把握文章 内容，理清 作者思路
回归生活， 联系实际， 以乐观态 度对待生 活，正确认 识“生于忧 患死于安 乐”的时代 意义
《生于忧患死于安乐》教案
