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PBL教学法在大学英语课堂中的应用
作者：缪章艳
来源：《湖北函授大学学报》2016年第06期
[摘要]本文以《新视野大学英语第三册第四单元》为例，探讨了PBL教学法在大学英语课堂中的实际应用和实施过程，并通过具体的教学设计的呈现，为大学英语教学提供一个新的参考。
[关键词]PBL教学法；大学英语；教学设计
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0160-02
新修订的《大学英语课程要求》进一步界定了大学英语课程的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际和为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”大学英语是非英语专业的一门必修基础课程，注在帮助学生打好英语语言基础的同时，培养学生自主学习能力和提升其综合文化素养，使学生毕业后能够熟练地用英语进行沟通交流，同时提高其创新意识及分析问题解决问题的能力，为今后的学习和发展奠定坚实基础。 一、PBL教学定义
PBL教学法的特点是将学生置人真实的问题情境中，让学生通过“任务驱动”或“项目驱动”去自主钻研，解决问题，学生在设置问题解决问题的过程中会逐渐产生自主学习的动机和欲望，增强自主探索能力，进而形成自主钻研，自主学习的习惯。通过这种问题驱动式学习，学生可将课本中的理论知识运用到生活实践中，大大增强了学习的目的性和实用性。PBL教学为学生提供了一个交流合作探索发展的平台，让学生在探索，讨论解决问题的过程中学会思考，学会创造，真切感受到今天课堂上的学习是为了将来更好的就业，更好地适应社会发展的需要。
二、PBL教学的理论基础 （一）建构主义理论
PBL（Problem-Based-Learning）创始人Barrows把PBL定义为“朝向了解或解决问题的工作过程中的学习。学习的过程始于问题，而不是从定理，模式，基本概念或其他信息的开始。学习和解决问题的过程都是以问题为起点，以问题为核心。”通过对定义的分析可以看出PBL教学法是以问题为起点，通过搜集资料小组合作寻求解决问题的方法，也即学习的过程。学习是学习者主动建构知识的过程，其实质与PBL教学中所强调的主动、积极地调动已有经验、知识，有目的、有意识地去探索问题的过程相一致。
PBL教学法在大学英语课堂中的应用
