课题申报书：基于网络学习空间的中职数学教师专业发展实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于网络学习空间的中职数学教师专业发展实

践研究

课题名称：基于网络学习空间的中职数学教师专业发展实践研究 关键词：网络学习空间；教师专业发展 申报级别：全国教育信息技术研究课题 课题类别：专项课题 学科分类：数学 研究类型：数学 预期研究成果： 立项号：

课题设计论证

一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1. 国内外研究现状述评 1.1 核心概念界定

网络学习空间，文献中关于网络学习空间主要有两种观点：一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间；另一种认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。无论是哪种概念解读，网络学习空间其实是利用现代信息技术，可以提供学生空间、教师空间、家长空间、管理者空间以及机构空间等各种空间服务的在线平台，主要指向服务师生成长，促进教与学方式的变革。

教师专业发展，可以理解为教师职业与教师教育形态的演变，旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究，是教师职业化程度逐渐提升的过程。可以概括为以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。 1.2 相关研究综述

近年来，随着网络技术、互联网+、云计算、教育大数据等的发展，教育教学领域也发生了深刻的变革，如何适应教育信息化的发展，提升教师的教育信息化素养和教师专业化能力，是实现信息技术与教育教学深度融合的关键。国内外很多学者对如何利用信息技术提升教师专业发展、对如何利用网络学习空间开展教师专业化培养等开展了系列研究。

国外对网络学习空间研究较早，如美国达特茅斯学院的布朗( Brown，2003) 认为，网络学习空间是基于网络构建的虚拟社区，具有学习支持性与广泛存在性。2008年，澳大利亚教育、培训和青年事务部委员会发布的“学习空间框架”报告指出，网络学习空间是学习发生在其中的规划环境。美国麻省理工学院的朗和 埃尔曼( Long，Ehrman，2005) 将学习空间细分思维空间、设计空间、表征空间、协作空间、协商空间、记录空间、应用/关联空间、参与空间、感知空间、操作空间，他认为网络学习空间就是基于网络形成的，具有上述十大类，支持教师与学生进行深度互动交流等信息化平台。

随着教育部颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，三通两平台的建设和实施逐渐成为我国各级各类教育部门工作的重点,以此“网络学习空间”一词开始真正走进教育工作者的视野。通过CNKI文献库检索，网络学习空间研究至今，主要集中在概念界定、应用模式、设计实施等方面。在概念界定方面，贺斌认为网络学习空间是指经过专门设计的、利用现代信息技术和计算机网络构建的支持