基于《―岁儿童基于《3―6岁儿童学习与发展指南》的幼儿线描画教学研究习与发展指南》的幼儿线描画教学研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：艺术是幼儿感性把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。绘画是幼儿表达情感的特殊语言，绘画中繁复的线条是一种神奇的符号，它随着幼儿涂鸦的开始，陪伴着幼儿的成长，也是幼儿最简单和最直接地表现自我的一种绘画语言。幼儿园中班的幼儿，正处于“象征期”到“写实性早期”的过渡阶段。针对这样的年龄特点以及线描画的表现特性，下面以《指南》精神为指导，对“线描画”教学策略进行论述。 一、多维度欣赏，引导孩子建构兴趣的阶梯
《指南》艺术领域的目标中强调了幼儿对艺术“情感态度”，三次使用了“喜欢”这个词。可见，“兴趣”是艺术教育的重点，也是表现的“内动力”。
1. 通过欣赏名画，感受线条的魅力
现代心理学家认为：只有让幼儿亲自体验和感受现实世界和艺术作品，才能提高幼儿对艺术的感受和表现能力。教师可以借助凡?高的《星空》，引导幼儿先通过视觉感官，直观感受画面带来的视觉冲击，再引导幼儿寻找画面的线条。有的幼儿说：“是不是刮大风了？”有的说：“云在跳舞吗？”《星空》通过大弧
线的叠加来表现星空的美妙和云层的翻滚。教师可以让幼儿在语言的启发引导下，试着体验线条的美。幼儿从小接触经典作品，感受不同画家手下不同的线条，有利于他们更敏锐地感知美，从而在创作中尽情发挥自己的个性。
2. 通过欣赏同龄人的作品，拉近与线描画的距离 “每一个孩子都是艺术家”，同龄人的作品更贴近幼儿的内心世界。在欣赏同龄人作品中，教师应让幼儿发现黑白世界虽然简单，却仍然可以表达自己的意愿。通过大量的作品欣赏，幼儿感受到线描画与众不同的美感，感受到线描画是如此有趣，会为进一步表现创造奠定基础。
二、创设问题情境，引导孩子在探究中感受美
《指南》强调：艺术创作中，尽可能不给幼儿提供直接而又明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，让幼儿在目标和问题情境之间，通过自己的思考寻求解决问题的策略。美术教学中，范画是最直接的“解决问题”的方式，但这是最“直接”也是最“粗鲁”的方式，哪怕“不只一个范例”，也是一个思维方式预想出来的，无法与幼儿的想象、观察、寻找后的答案相比较。因此，教师应给予幼儿自然的情境、丰富的语言，启发他们观察、探究和想象。以下是一段问题情境中师幼观察、感受的对话摘录。教师首先设疑：为什么叫“包菜”？幼儿们说：“圆溜溜，像球一样。”“凹来凹去，不平。”……教师问幼儿：“你们知道为什么它叫‘包菜’？”幼儿们摇摇头，小Z说：“因为
它包起来了，看不到里面。”教师赞许地点点头，说：“对，有道理，它包得严严实实的，没有缝隙。那你们想知道包菜里面是什么样子吗？要不，你们先猜猜可能是什么样子的？”幼儿们开始猜想：“是一个一个的圈圈。”“是一片一片的。”“是一条一条的菜。”幼儿的回答包括“一个一个”“一条一条”，这表示在他们的认识中菜是完整的，对于下一步学习很重要。其次，幼儿们通过实物观察，发现“菜叶”的完整性。教师问：“你看清楚包菜叶子的样子了吗？”有的幼儿说：“看清了。”有的则说：“太密了，乱七八糟的。”于是教师说：“我给包菜拍照了，放大到电脑上，这样我们就可以很清楚地看见它的样子了。”然后教师出示事先准备的包菜截面图，使幼儿们看出包菜叶子的线条是由中间的“梗”出发，从一边向另一边，向上画一个大弧线，但这弧线是无序排列的，这正符合幼儿的作画特点。幼儿只能关注一个局部――就是从一端到另一端，这样的“无序”无形中降低了幼儿作画的难度。通过这样的探究，幼儿还发现了线条是连贯的，从而理解了“什么是完整、连贯”“什么是从一端到另一端”。
三、选材去繁从简，引导孩子内化绘画内容
萌芽期的幼儿，思维还处于具体形象向抽象思维过渡阶段，教师在选择绘画内容的时候应注意由简入繁，因为“绘画内容”本身也具有启发和教育的功能。而在引导幼儿对外界事物进行观察时，教师则要引导幼儿关注事物的形状、色彩以及所表现的对
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