思想政治理论课问题导向教学模式研究与实践 （一）本选题的意义和价值
高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重任。多年来，尽管思政课堂教学改革问题上级反复要求，下面也想了诸多办法，但总体上不尽如人意，仍存在“少、慢、差、费”的现象。有的教师忽视“思政课”的自身特点，照本宣科，泛泛而谈，缺乏针对性和实效性；有的教师游离教材之外，信马由缰，随意发挥，缺乏严肃性和系统性。因此，要增强思政课的吸引力和感染力，就必须进一步继续深化改革。
“问题导向教学模式”是以“问题导向教学法”为基础，以问题为中心，对教材内容进行重新组织与序化，增强其内在联系，让学生在探究问题中加强对教材内容的理解，进而提高学习兴趣，培养学生系统思考问题、分析问题、解决问题的能力。 1．“问题导向教学模式”是实现思政课的教学目标和目的的内在要求 思政理论课教学的根本目的是提高学生分析和解决复杂社会问题的能力（即：能力目标和素质目标），但真正的能力目标和素质目标是无法在书本中获取的，只有在分析和解决问题的过程中才能有所领悟，才能逐步掌握。因此，“问题导向教学 模式”符合人们认识事物的客观规律，不仅有利于帮助学生掌握书本知识，而且有利于进一步帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。
2．“问题导向教学模式”是实现以学生为主体、教师为主导的教学理念的本质要求
传统的教学方式，基本上是以教师为主体的满堂灌，难以调动学生的学习积极性、主动性，更不用说创造性。“问题导向教学模式”，是教师提出问题和引导学生找到解决问题的方法，引导学生认识、分析和解答问题，把学习的主动权交给了学生，从而调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，真正实现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。 3．“问题导向教学模式”是培养学生自主学习能力和提高学习兴趣的有效途径
以问题为纽带，引导学生阅读教材，小组讨论，综合归纳解答问题的要点，把以往的被动学习转变为主动学习，充分激发学生的求知欲，使其成为学习过程中的发现者、探究者，享受学习的乐趣。在这种快乐的学习过程中，学生由自觉的能动性过渡到能动的创造性，潜移默化地养成了自主学习的习惯，提高了创新学习的能力。
4．“问题导向教学模式”是克服照本宣科，引导学生灵活掌握教材内容的要求 “问题导向教学模式”以问题为中心，打破了教材体系的框架，对教材内容进行重组或重构，这就要求发挥师生在教学中的主观能动性和能动的创造性。这种模式较好地于克服了照本宣科，有助于帮助学生灵活理解教材内容。 （二）创新点
1、增强思政理论课教学的吸引力 通过实施问题导向教学模式改革，以问题为核心对教学内容进行重新组织与序化，构建重点突出、贴近实际的教学体系，改变学生普遍对枯燥的文字教材不感兴趣的现象，增强思政理论课的吸引力。
2、增强思政理论课教师的凝聚力和战斗力
通过集中学习、集中备课、集中智慧，形成统一的教学思路、统一的教学方案、统一的教学资源，改变思政理论课过去教师人数虽多，但往往单打独斗的局面，从而提高教师的凝聚力和战斗力，提高思政理论教学的实际教学效果。 （三）研究目标、内容、思路 1.研究目标
一是实现教学模式的改革。改变单一的教学模式，以问题为导向对教材内容进行重新组织与序化，将教材体系转化为教学体系，调动学生自主学习的积极性。
二是实现学生学习思维的变革。提高学生的思辨能力。通过师生共同讨论、共同解决问题，不仅锻炼了同学们的思辨能力，也使同学们的沟通能力和表达能力得到提高。 三是实现学生学习目标的变革。注重学生自主探索和自我建构知识，加深了对理论知识的理解和记意把握；理论联系实际，让思政课更加贴近现实，更加接地气，有利于培养学生融入社会、了解现实，避免学生“空谈误国误己”。 2.研究内容——该模式实施的要点
（1） 教学设计——以“成体系的问题为导向”
充分的教学设计是实施这一教学模式的第一步或第一个环节。备课时，教师一方面要认真钻研教材，熟悉教材知识体系，以问题为中心对教材进行二次宏观处理，按照为什么（原因、背景）——是什么（内涵、意义）——怎么办（实现途径和措施等）组织开展教学。如教授《概论》“社会主义生态文明”，可以按照“为什么要建设社会主义生态文明”、“社会主义生态文明的内涵是什么”、“如何建设社会主义生态文明”的思路组织教学；再如，教授《基础》“中国特色社会主义法律体系”时，可以按照“道德之外为什么还需法律”，“中国特色社会主义法律体系的主要框架是什么”，“如何做一个遵纪守法的合格公民”的思路组织教学。
（2）教学实施——把问题交给学生，引导学生思考、分析和解答问题
这一个环节的重点是“引导”，老师通过给学生做一些引导，教给学生一些认知、分析和解决问题的途径和方法。在这一环节上，还可以以小组为单位对问题开展讨论，发挥团队智慧的作用，根据我院现有的教学条件，可以把小组成员确定为前后左右（6-8人一组）。这一环节的时间要根据问题的难易程度来确定，简单的问题十分钟，复杂的问题二十分钟。这一环节是学生发挥主观能动性到能动创造性的过程，也就是学生自主学习的过程，学习效果如何要通过第三步或第三个环节来检验。 （3）教学点评
这是以问题为中心的师生互动教学模式的中心环节。在这一环节，首先由学生主动汇报学习思考问题的要点，回答不完整的，老师引导其它同学补充回答。
对于有争议的问题，尤其是理论与现实不一致的问题，同学之间还可以发表不同意见。老师也可以发表自已的意见。在讨论问题的过程中，要求有创新思维，也就是不仅仅限于教材的内容，要联系社会生活实际以及个人的思想实际。如，社会主义本质理论认为，“社会主义的本质是，解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”但在我国现实社会中还存在剥削，尤其是还存在贫富的重大差别。为什么会出现理论与现实的矛盾？如何正确理解？通过讨论或辩论，尤其是通过老师的引导，使同学们认识到，理论与现实往往是不一致的，如果理论与现实完全一致，那么科学就是多余的了。科学的任务就是揭示理论与现实不一致的原因以及实现一致的途径。社会主义本质理论与社会主义现实不一致的原因是，本质理论贯穿社会主义始终，而现实是社会主义的初级阶段。实现一致的途径是解放生产力，发展生产力。剥削和贫富差别的存在都是生产力发展不足的表现。在这一阶段，通过对问题的深入讨论，同学们不仅获得了对问题的深刻认识，而且加深了印象，有助于记意。
（4）教学总结
教师归纳总结就是把已讨论的问题的要点通过PPT展示出来，使同学们对所讨论的问题获得一个全面、系统、完整的认识，并要求学生把学习讨论的问题整理成笔记；同时，对学生课堂中的表现给出成绩，纳入过程性考核。 3.研究思路
（1）统一思想，凝聚人心，在思政课部全面推行“问题导向教学模式”改革
思政课部于2015年6月开展了以“问题导向教学模式”为核心的教学模式改革研讨和思想
动员工作，2016年秋正式启动教学改革。通过研讨学习、思想动员等，课部班子和广大教师在认识上高度达成了一致，对教学改革的方向和思路更加明晰，为后续的教学改革工作奠定了良好的思想基础。
（2）实施“四步工作法”，将教学改革落到实处
第一步，集体备课。一是找准问题，形成“系统化的问题包”，在条件成熟的时候，编印学生“学习工作页”等学材；二是收集整理与问题相关的教学资源，如音视频资料、文献材料、案例等，形成教学资源包。
第二步：教师讲授公开课，院系督学、全体教师及部外教师听课、评课。按照2人次/月的频率，课部每位教师均需通过部内的说课，并鼓励教师积极参加学院组织的说课活动。 第三步：组织研讨。课程组定期对教学情况进行总结、反思，提炼值得学习和推广的做法，确定下一步的改进措施。
第四步：学生座谈。定性评价与定量分析相结合，一是听取学生对该教师教学效果的评价；二是量化评分。
课题申报范文：2284-思想政治理论课问题导向教学模式研究与实践
