教研组业务学习资料（七）：
如何鉴别学生的多元智能
朱敏
多元智能理论是美国哈佛大学教育研究生院霍华德?加德纳教授提出的较为完整的独特的智力理论。该理论一经提出，即刻在学校各级教育如早期教育、中小学学校教育、教师专业发展甚至社区教育等方面产生了巨大的影响。在整个20世纪90年代，仅在美国本土，多元智能理论的研究就触及到了上百个学区的成千所学校，数以百万的教师都不同程度地接触过该理论，而且即使在其他国家，如澳大利亚、加拿大、爱尔兰、西班牙、希腊、泰国，多元智能理论也受到了热烈的响应。在多元智能理论应用于教育领域的研究中，如何评估或鉴定学生的多元智能是一个关键的问题。这主要是因为多元智能理论所倡导的“智能”具有与传统“智力”的根本不同，因此需要我们运用新的视角和方法来鉴定学生的多元智能。本文主要论述了加德纳的智能观的基本内涵，并且提供了来自于美国本土在鉴定学生多元智能方面的一些具体做法，以期为我国在这方面刚刚起步的研究提供参考。
一、加德纳智能观的基本特点
对于智能的界定，加德纳在《多元智能》一书中明确提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。”具体而言，加德纳的智能观具有如下特点：
其一，智能具有情景性或社会文化性。加德纳认为智能是和一定的文化和环境背景下人们的价值观念相关的，文化的差异和环境的不同决定了人们对智能的看法不同，这种不同既包括对智能含义的理解差异，也表现为对智能表现形式的不同要求。例如在过去的几十年里，语言的使
用、良好的记忆力、数学运算等被人们普遍认为是最重要的智能内容，而随着信息社会，知识经济时代的到来，人们更倾向于解决实际问题、良好的人际交往能力或是其它能力。
其二，智能的多样性。智能并不仅仅表现为以语言智能和数理（逻辑智能为中心的所谓“学术性智能”，而且更应该包括音乐智能、视觉—艺术智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我认识智能。鉴于这种思考，我们就不难明白前几年为什么风行“情感智力”以及最近的“三元智力”理论了。事实上，人的智能表现是多样的，因为智能从本质上来说是人的生命心理活动的潜能，每个人都拥有不同程度的多种智能，智能的表现也是多样化的，在证实已有的）种主要智能之外，加德纳后来还提出了自然观察者智能和存在智能，他甚至还在探索是否存在道德智能。事实上，智能到底有多少种并不是该理论关注的主要方面，我们应该关注的是智能的表现是多样化的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，允许个体运用自己的优势智能和独特的智能组合达到应有的平等、成功。
其三，智能的相对独立性。传统智力认为智力是以整合的方式存在的，而加德纳的研究表明，智能可以相对单独存在。这是因为大脑的皮层掌管某一领域的智能的发展，相应皮层区的受损会影响相关智能的发挥，但对其他智能没有实质性的影响。在现实生活中，我们经常可以看到有些人身体残疾或是语言能力发展不好，但是他们却在其他领域有着明显优势，甚至超出常人许多。一个典型的例子是，来上海演奏的小提琴大师帕尔曼尽管身患小儿麻痹，但并不影响他在音乐领域的造诣。当然智能的这种特性并不排斥我们在现实生活中需要多种智能的有机组合来解决问题的要求。因为一般而言，问题总是包含多方面领域的知识，它需要我们充分发挥各种智能──—达到解决问题的最有效途径，而且人本身就拥有各种智能存在的物质机体结构。
其四，评判智能的标准是解决问题的实际能力。传统智力测验总是以在非情景化的环境中运用语言和数理—逻辑能力的情况为准。而加德纳的多元智能理论极其看重智能在现实生活中解决问题、创造产品的能力。比如修好一辆自行车、提出具体的解决方案等都可以看作是个体智能
的展示。这种特点提醒我们，智能的展现不仅表现在做考卷、测验等过程中，更重要的表现在我们解决日常的具体问题中。
二、鉴定学生多元智能的几种方法 1．观察学生
正如美国学者托马斯?阿姆斯特朗在其《课堂中的多元智能》中所言，也许评估学生多元智能的最好办法就是观察学生。笔者以为，这其实体现了加德纳智能情景性的特点，因此观察学生在学校的平时生活是鉴定学生多元智能的一个有效途径。按照阿姆斯特朗的看法，有两个观察的方面值得我们注意和采用。一个是观察学生在课堂中的“出轨”行为。通常语言智能占优势的学生上课会滔滔不绝、喜欢和别人讲话；而一个身体—运动智能占优势的学生则通常在教室里跑来跑去；具有良好人际交往智能的学生则会热衷于组织各种小团体；而在自然观察者智能占优势的学生则有可能会带只小动物之类的东西到学校来。按照传统的看法，学生在学校中的这些行为都是“不良行为”，然而依据多元智能理论，却是学生智能倾向的表现，它告诉教师学生自己的学习风格和特点，作为教师，我们应该借助这些行为来观察和推测学生的智能特点。另一个观察的方面是看学生如何在学校中度过自主时间。自主时间也就是指自由活动时间。在这些自主时间里，有的学生喜欢看书，有的聚在一起口若悬河，而有的学生则喜欢在生物角摆弄，有的学生喜欢画画什么的。学生所有的这些自主选择的活动都为我们鉴定学生的多元智能提供了真实而有效的途径。
2．收集资料
收集学生在学校生活中的一切资料是一个有益的方法。这里需要提及的是收集的材料可以采用多种形式进行保存：相片、草图、作品、磁带、摄相记录等等。比如说对于语言智能较好的学生，教师可以运用录音机记录下来，对于那些在视觉—艺术智能方面表现突出的学生则要注意保管好他们的作品，对于那些热衷于身体—运动的学生可以运用摄像机记录下来。
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