教学环 节 板书题 目 教师组织和引导 学生活动 学生学习效 果达成意图 板书设疑式板书： 是 遗传物质 激发学习兴 趣 设疑提问： 寻 找 新旧知识的结学生回顾所合点，以“问 1.生物体减数分裂和受复习旧知， 创设情景， 导入新课 精作用的过程和意识是怎样学知识，思考回题”引入新课的？ 答相关问题，总培养学生分析和解决问2.染色体是由哪两种化 结遗传物质的特题的能力， 合物组成的，作为遗传物质点 ： 初 步 推 断的应该是哪一种物质？ DNA 是遗传物质激发学生的做好重走探索之探究欲望。 路的准备。 对遗传 物质的 早期推 测 引导学生思考： 分析当时认 在 20 世纪早期人们普遍为蛋白质是遗传 认为遗传物质是蛋白质而不物质的原因：组进 一步激发 是 DNA， 是基于什么原因成 DNA 的脱氧学 生对遗传 推理出的？ 核苷酸只有 4 种物 质认识的 而组成蛋白质的研 究的欲望 讲述：限于当时的认识水平 氨 基 酸 种 类 有 认同实验研 认为蛋白质是遗传物质的观点 20 种， 蛋白质 究是科学探 处于主导地位。但是对于真理的 的多样性很容易 索的必经之 探索人们却一刻也没有停止过。 和生物的多样性 路。 相联系。 科学界对于此问题的探究其中 第一个是肺炎双球菌转化实验 最终通过确凿证据证明的是美 国科学家艾弗里，而他是在英 国科学家格里菲思实验基础上 进行的，这个实验是在小鼠体 内完成的，习惯上称为体内转 化实验。让我们重温这个认识过 结合图示认真阅 程吧。 I 肺炎双球菌的体内转化实 肺炎双 验 读课本内容，填 训练学生提 写此表格： 取信息归纳 有 无是 否毒性 的能力。 夹馍 光滑 S 有 R 无 是 否 有 无 球菌转 1.阅读课本 P43 第三段内容结 化实验 合图示完成表格内容； 之—— 体内转化实验 有无夹是 否 光 毒性 馍 滑 S 型菌落 R 型菌落 2.投影细菌转化实验的课件分 （ 1 ） S 菌可以 析课本P43 图 3-2，讨论分析 使小鼠死亡，而 以下问题： R 菌不可以。 （1）第一二组对照，你可以 （ 2 ） 加热杀死 得出什么结论？ 的 S 型细菌没有 （2）在第三组中被加热杀死 毒性。 的S 型细菌还有没有毒性？ （3）S 菌。 （3）在第四组中是谁导致小 （ 4 ） 加热杀死 鼠死亡? 引 导 学 的 S 菌能够促使 生重温科学 （4）对比分析第三、四组又说 活的 R 菌转变为 探究历程， 明什么？ 活的 S 菌，即加 亲身体验科 （5）如果继续培养第四组死 热杀死的 S 菌中 学研究的思 亡小鼠体内的 S 菌，发现后代 含有促使这一转 路和方法， 是什么细菌？说明了什么？ 化的活性物质── 学习科学家 转化因子。 严谨的态度 （ 5 ） 后代仍是 和合作精神
高中生物《DNA是主要的遗传物质(6)》优质课教案、教学设计
