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初中议论文写作教学的问题与对策
一、现状分析
初中学段对学生的写作要求覆盖了记叙文、说明文和议论文。但议论文写作一直没有在文体的写作训练中突出自己的地位，本该“三足鼎立”，但在实际教学中往往变成了记叙文的“独角戏”。
初中阶段对议论文写作的要求是：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”然而，能达到这一要求的学生凤毛麟角，每到训练议论文写作时，学生便苦啃笔头、硬凑字数，论证肤浅杂乱，论据满是陈词滥调，老师批起作文则眉头紧锁，不断叹气。最终议论文写作训练在师生各自的无奈中草草收场。
二、原因探究
我不断反思，到底是什么原因，造成了初中议论文教学的困境？主要有以下三个原因。
（一） 教材设置的问题
议论文既然是初中生必须掌握的三大文体之一，理应在初一就编排一两篇文体特征明显，论点突出，逻辑和结构相对简单清晰，论证方法明确的议论性文章，让学生初步感知，以便模仿。然而人教版的语文教材把议论文的现代文篇目全部集中在九年级上学期的第二单元，总共是五课六篇文
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章。从知识接受的角度来说，这样的编排顺序只关注到典型文本的集中性，却忽略了知识接受的过渡性、层次性和过程性。
（二）写作训练的问题
学生们从三四年级就开始写话训练，算起写作积累也有多个年头。但早前训练的记叙文写作和议论文写作有着很大的区别。从语言特点上说，记叙文的语言要求是生动、形象、通俗易懂的，而议论文则要求概括、严密;从思维特点来说，记叙文写作要求学生具有形象思维，而议论文写作则要求学生具有抽象的逻辑思维。可以说学生多年在记叙文写作中积累的写作技巧，对议论文写作并没有太大的帮助。
部分教师在指导议论文写作时，先给学生“普及”文体知识，然后给出题目，让学生参照课文或其他范文开始写作。学生只凭借脑子里抽象的文体知识和几篇范文，却没有足够的逻辑思辨能力和丰富的素材积累，跟着教师的步伐开始进行议论文写作，难度可想而知。不能把理说透，便“以叙代议”;没有例证，便写“我”如何，同学如何，或者生搬硬套课本中出现的事例。在这样的作文训练中，学生既害怕自己的观点太浅显或站不住脚，又发觉没什么素材可以支撑自己的观点。既害怕表述过于口语化，又不知道怎么组织简洁而理性的语言。结果，学生越写越没有热情，让教师越教越觉得失望。
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（三） 作文评改方式的问题
目前大部分语文教师还是采取“一题一写，一稿一批”的作文训练和评改方式，就是说每个作文题目学生只需要交出一篇作文即可，无所谓质量。而教师只需要给这些良莠不齐的作文打上分数或等级，本次作文训练就结束了。学生也许在写作中遇到了问题，也许拿到了一个与预估不吻合的分数或等级，也许在和同学的对比中不能理解教师的评分标准……这些都需要教师进行及时有效地点拨。教师在点评之后并没有要求学生就自己的习作和教师的意见再做任何修改。这样一来，教师精心总结的点评几乎是无效的。
三、对策探讨
（一）整合教材，开发教学资源
作为教学主体，我们可以“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”，以便让教学过程更加顺利。
教师可以在七、八年级就开始让学生接触议论文，借鉴其他版本的教材或经典篇目，提前补充一些文体特征明显、规范性强、话题鲜活的文章，例如教材八年级上册的选文《懒惰的智慧》。许多教师执教九年级的议论文单元时，往往把《谈骨气》作为课外篇目给学生进行补充。还可以根据人教版现行教材，调整课文的顺序，让学生提前接触议论文写作。例如可以把《事物的正确答案不止一个》提到前面。
初中议论文写作教学的问题与对策
