教师在教育教学工作中应遵守哪些基本规律

教师在教育教学工作中应遵守哪些基本规律

学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的理解、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的这几个因素既是相对独立的，又是相互联系的。那么，教师在教学中应该如何遵循德育过程的基本规律呢？下面就从如下几方面实行阐述。

一、遵循学生的知、情、意、行诸因素统一规律

知，既道德理解，是人们对于道德规范极其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的理解、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别水平，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。人的品德形成离不开理解，一定的品德总是以一定的道德理解为必要条件。所以要有计划地传授给学生以基本的道德知识、理论和各种道德规范，逐步提升他们识别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的水平，形成准确的道德观，这对调节学生的行为，加深情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。

情，既道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是实行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随道德理解而产生发展并对道德理解和道德行为起着激励和调节作用。判断积极和消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种道德理解相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。在德育过程中，教育者理应重视培养学生的道德情感，要善于激发学生对道德行为的敬佩、爱慕之情，要引导学生去体验实行道德活动所获得的愉快和满足，感到道德的价值和需要，以发展学生们深厚的道德情感。

意，既是道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用准确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚定战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把道德行为坚持到底。在德育过程中，教育者要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使学生有顽强的毅力。这有助于学生坚持道德理解，深化道德情感，调节道德行为，以形成坚强的信念。

行，既道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德理解和情感的外部行为表现，是衡量人的品德的重要标志。道德行为包括一般的行为和多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德理解、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德理解、情感和意志。只有在履行道德规范的活动中，人们才能够深化道德理解和情感，锻炼道德意志和增强道德信念，从而使自己的品德得到发展，道德水平得到提升。在德育过程中教育者要特别着重学生的道德行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校的规章制度和社会的道德规范，长期坚持下去，以形成良好的习惯与作风。魏书生曾说过：“行为决定习惯，习惯决定品质，品质决定命运。”

我们知道德育过程的一般顺序能够概括为提升道德理解、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的教师根据自己多年的从教经验将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行是关键。在德育具体实施过程中，能够有多种开端，既不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而能够根据学生品德发展的

具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼道德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。这里需要教育者要明确“知”和重视“知”，只有这样，才能够达到“行”和实现“行”的目的。

二、遵循学生在活动和交往中形成思想品德规律

作为教育者大家都熟知学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来、表现出来并接受检验的。形成一定品德的目的，也是为了更好地适合和参与社会新生活的创造。所以要求教师要树立以人为本的思想，增强研究和学习，掌握一定的心理诊断与辅导水平，既要考虑学生品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑学生品德发展的关键期、成熟期，适合学生的个性差异及需要，增加对学生的情感投入，理解学生、尊重学生、宽容学生、平等对待学生，促动每一个学生健康、和谐、全面发展。形成良好的思想品德。长善救失，防微杜渐。做为教育者在对学生实行德育教育的过程中，尤其需要了解学生，掌握学生的思想脉搏，对症下药，有的放矢，才能达到长善救失的目的。这就要求教育者要全面了解学生，才能做到扬长避短，长善救失。要求教育者必须有敏锐的观察力，有预见的本领，善于洞察学生细微的变化，做到防微杜渐，防患于未然。即要求教育者要善于观察，发觉学生有一点好的萌芽，就加以培植；有一点不良的隐患，就加以杜绝，做到预先防范，把不良的思想和行为消灭在刚刚萌发之时。每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自己的价值，从而产生前进的动力。在此要求我们教育者要处处留心，善于捕捉学生的闪光点，发现学生的长处，给予肯定和赞许。教师的榜样作用，就是无言之教，以身作则，潜移默化，能够起到熏陶感染的作用。要求教育者要以身作则，重视言传身教，对学生真正做到诲人不倦，关怀备至。传统的德育经验告诉我们，儿童的品德和行为习惯的形成，多半是在周围环境和他人的影响下自然形成的。所以学校通过组织各种形式的活动，来营造形成良好的校园文化氛围，产生巨大的凝聚力。在这样的环境中，才能够有助于学生优良品德的形成。为了让学生在感性上有理解，能够利用课余时间把学生带入社会、工厂、社区，拓宽学生的视野，让学生直接参与交往和参加有益的活动，学校制度里相关于展开重大节日纪念活动的规定，学校到什么节日，就展开与之相适合的活动。同时作为教育者应把组织活动和交往看做是德育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。

德育过程中的活动和交往的主要特点是：具有引导性、目的性和组织性；教育者在对学生展开各种活动时，是对学生的思想品德培养起着一定的积极作用的。不脱离教师和同学；具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能够更加有效地影响学生思想品德的形成。

三、遵循学生思想内部矛盾转化规律

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化“必然要伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据。作为教育者的我们要千方百计地给受教育者创造良好的外因条件，要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程又是教育和自我教育统一的过程，教育者要注意提升受教育者自我教育的水平。德育的任务就在于把青年学生从缺乏道德经验与水平、幼稚、天真、单纯的孩子逐步培养成为具有自我教育水平，能够独立自主地接人待物的社会成员。自我教育水

平主要由自我评价水平和自我调控水平构成。自我评价水平是实行自我教育的理解基础，自我调控水平是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的水平。儿童自我意识与自我教育水平的发展是有规律的，大致是从自我为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。所以，教育者在对学生实行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划地培养与提升学生的自我意识、自我评价和自我调控水平，以形成和发展他们的自我教育水平，充分发挥他们在教育教学中的主体作用。

四、遵循学生思想品德形成的长期性和反复性规律

德育过程具有长期性，是一个长期教育、逐步积累的过程。从教者都清楚，任何一种思想品德的形成，都需要在道德理解、道德情感、道德意志、道德行为诸方面获得相对应的发展。无论是道德理解的掌握，道德情感的培养、道德意志的锤炼，还是道德行为的形成，都不是一朝一夕之功，需要日常的点滴积累，需要一个长期的培养教育、陶冶训练的过程。随着社会的发展与进步，对人们思想品德的要求总是在持续提升，任何人的思想品德都难以达到尽善尽美的境界，必须长期坚持不懈地实行培养与提升，这也表现出德育过程的长期性。

德育过程又具有反复性，是一个持续反复、螺旋式逐步提升的过程。从学生自身来说青年学生正处于成长时期，思想不够成熟，情感不稳定，缺乏生活经验，因而容易出现这样或那样的反复与波动。从外界环境来说，意识形态领域里准确思想与错误思想、先进思想与落后思想的斗争长期存有，这种斗争反映到学生思想上，也会造成思想品德的反复。已经初步形成的良好思想品德，也会因受到某些错误、落后思想的影响而停止，甚至倒退。思想品德作为经常表现出来的稳定的心理特征，不是靠一两次教育，搞几次活动，完成某一个道德行为就能够形成的，而是要学生在复杂多变的环境中反复完成一些道德行为，并根据亲自体验和实践，深信自己的道德行为是准确的，直至这种行为形成经常的、稳固的特征时，才能够说他已经形成了这方面的思想品德。所以，德育过程必须要反复抓，抓反复。而且是常抓不懈。不能够掉以轻心，否则就会前功尽弃。