英语教学活动设计存在的问题及对策-精选教育文档

英语教学活动设计存在的问题及对策

英语课堂上目标语言的训练与运用多以活动的形式开展，英语课堂因此而丰富多彩，但并非所有的活动都是值得肯定和借鉴的。笔者组织了一次初一“同课异构”的教研活动，教学内容是译林版《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way的第一课时，上课教师对教材的处理以及教学活动的设计有明显的差异，不少活动设计存在问题，值得教学设计者思考和改进。 一、活动要考虑趣味性，更应注重操作性和实用性 《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way第一课时教学内容的第二部分涉及方位词north， north-west， south-west。教学时教师一般都会先画出地图上常用的上北下南的“十字形”方位图教授四个方位词east， west， north， south，然后引出另四个方位的合成词north-east， north-west， south-east， south-west。这些词全部呈现后，教师利用活动操练、巩固所有方位词。

【活动一】某教师在班上选取了五位同学，让他们闭着眼睛手拉手转圈，转圈的过程中教师喊“stop”，然后学生停止转圈，接着教师指着某一个学生问：“Where are you now？”一方面，由于教师问的问题太宽泛，学生不一定要用方位词来回答；另一方面，转圈的学生有点晕，一下子不知道怎样回答才能符合老师提问的目的。未参与转圈的学生也不知道如何为转圈的同学作

答。结果此活动无法开展下去。

【活动二】另一位教师开展“Listen and do”的活动，让学生根据她所说的方位词，转动身体，面朝正确的方向。而参与游戏的学生并非都明白老师说的方位词，有些只是跟着别人转；未参与的学生更多关注的是参与游戏的学生转的方向是否一致，也没有进行方位词的操练。

【问题分析】以上两个活动均以激发学生动起来为出发点，着眼于学生参与活动的积极性和活动本身的趣味性，但忽略了活动的操作性，即两项活动的操作均不直接指向目标语言，对语言的操练没有实用性。

【应对策略】新课程理念下的英语教学呈现出新的价值取向，其中之一是追寻简约高效的课堂教学。要想达到简约高效应倡导简易、能实现教学目标的教学方法，选择合适的、容易操作的活动方式，要克服浪费与“作秀”，力求简易。[1]5-6 二、活动要考虑开放性和自主性

【活动三】一位教师在呈现一段谈论某地点的方位以及去该地点的交通方式的对话后，为了操练方位词及出行的交通方式，利用图片（见图1）创设了操练的活动情境。图上不同方位标注了不同的场所名称，每条线路上都标注了交通方式，还给出了对话示范：A： Where is ... ？ B： It’s ... of the hospital. A： How can we go there？ B： We can go by ... 然后让学生根据图片所示操练并巩固其用法。

【活动三结果】学生只是机械地照图上的地点及标注好的交通方式仿照对话示范进行问答，所有学生的对话轮次以及对话内容基本一致。

【问题分析】这幅图与实际生活相去甚远，从图上看，同样的距离所用的交通工具差异很大，有步行的，有坐地铁的，有开车的，还有坐船的。教师给出的图示及对话示范完全规定了学生的说话内容，语言操练活动的机械性强，没有任何通过思维后的自主发挥或创新。

【应对策略】简单、枯燥、机械重复的练习常常会消磨学生的兴趣。教学中教师可设置一些形式多样、内容生动、结构开放的活动，让学生通过多种方式，站在多种方位，通过多种“跳法”，摘取多种“果子”，并在多种“跳跃运动”中不断进步，在活动中提升语言能力。[1]8

三、开发课程资源时，要利用其深层价值

【活动四】一位教师为了丰富课堂教学，课前录制了一位外籍教师初到校园问路的视频。课堂上该教师播放视频，利用视频创设操练的情境，然后让学生根据视频中问路的对话内容展开一段谈论地点间的方位关系的对话，并将校园内各种场所的名称贴在教师事先准备好的图上（见图2）。

【问题分析】外籍教师问路的视频只是作为情境创设，其中对活动起作用的仅仅是音频部分，而且视频的画面还干扰了学生的一部分注意力，影响听的效果。最可惜的是，如此费时费力创

新出来的资源只是在这个环节中使用。

【应对策略】如果在语言输出的环节，教师能再次利用这幅贴图，引导学生口头表达校园内各个场所间的方位关系，既呼应了前面的环节，又省去了用其他图片创设口头操练问路情境的麻烦。因此，在开发课程资源时，简单、方便应作为首选的条件，其次，对开发的资源进行多角度、不同层次的利用也是实现高效课堂的条件之一。

四、表演活动除重视对文本的记忆，更应重视对学生创造性和想象力的激发

【活动五】《牛津初中英语》每单元第一板块都有一段两只卡通狗之间简明而有趣的对话。有教师在处理该部分内容时设计了表演活动，但表演活动仅要求学生进行记忆性的对话，甚至是看书对话，未能达到表演的效果，学生对语言的理解还很生疏，对语言的运用还很生硬。

【问题分析】教师缺乏对学生表演的指导和要求，满足于该环节的形式化，缺乏对学生想象力的激发和创造性的启发。甚至有学生未能真正理解两只卡通狗对话的趣味性所在，因此，无论是语气、表情还是动作都难以达到表演的效果。

【应对策略】表演是学生最喜爱实践英语的形式之一，它的优点是能全方位地体现一个学生对目标语言的运用，对该语言民族的文化、历史、风土人情的理解程度以及学生通过动作、语调、表情，借助服装、道具、布景、音乐来诠释与表达其理解的能力。

[2]94深入内容的表演能帮助学生深刻理解主题、理解人物、理解文字。但真正能达到效果的表演费时费力，在课堂上不可能常用。

五、模仿活动中的范例应注重语言的逻辑性

【活动六】在Production环节，教师往往将一些语言知识糅合在一起操练，进行综合性的语言输出。这样的活动难度相对较大。教师为了降低活动的难度，通常会给学生一个范例，让学生照葫芦画瓢编对话。在这次教研活动中，某教师给出了以下对话范例（见图3），只要求学生在范例的省略号处添上某个词或短语。

【问题分析】教师给的范例是一个四个话轮的对话，虽包含了位置关系及交通方式的表达，但未交代对话双方所处的时间、地点及环境。因此，对话中话轮的交替及对话内容显得没有逻辑。对话的第一个话轮A问B的住处，未提及时间，更没有谈及节假日；第二个话轮A跳跃式地问B假日的去处，只是为了引出第三个话轮某地的位置；第四个话轮中A的话语中出现了能在地图上找到该地，有点太突然。

【应对策略】对话练习的形式对英语初级水平的学习者来说是有效的教学手段之一。为学生设计对话情境时，可以先由教师交代时间、地点等背景，然后由水平高的学生作示范，接着由学生以Pair-work 的形式展开。[2]93示范的内容应符合说话的逻辑，不能为了练习某个语言项目，就将其生硬地出现在对话中。

同时还应注意，适当为学生提供有效的词汇，不要提供对话的全文；注意控制操练的时间及对话的长度和难度。

通过分析此次“同课异构”教研活动中的活动设计问题，笔者认为，教师在设计英语教学活动时，应针对教学内容、学生的学习基础和语言、认知等能力，充分考虑活动的可操作性、实用性以及活动的自主性和开放性，考虑所开发资源与价值利用的统一性，重视活动对学生想象力和创造性的激发，重视语言的逻辑性。只有这样，课堂教学才能丰富、高效，真正帮助学生逐步形成综合语言运用的能力。