课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告
杏南中学 田克云
一、课题的研究规划回顾：
时间/任务 子课题——早读文本的编辑 子课题——早读的形式与有效性研究 08/09学年完成高二（下）早读文本能据学习效果初步确定下 的编辑。对学生使用实验早读所应开展的形式。 文本的效果作调查。 09/10学年完成高三（上）早读文本提供课例；实验教师开早上 的编辑；对学生使用实验读的研讨课；对实验班学文本的效果作调查。 生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本 09/10学年完成高三（下）早读文本实验教师开早读的观摩下 的编辑。对学生使用实验课；提交案例或论文；调早读文本的有效性调查。 整高三（上）早读文本 10/11学年对高二、高三文本作整编。 调整高三（下）早读文本。 上
二、课题开展的实际进度。
1、完成了高二（下）早读文本的编辑——《早读古文选本》。
《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。具
体为：烛之武退秦师（《左传》）、荆轲刺秦王（《战国策》）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（《荀子》）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。选编以《2009年福建省（语文）考试说明》对文言文的命题方向为原则。编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。 2、基本确定了早读的形式。
实验校早读的时间为四十分钟。形式为先齐读，而后散读，最后检测。 齐读时间控制在十分钟以内。设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。
散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。需要说明的是，散读绝对不等于放羊，教师要明确规定记诵的任务，让学生带着任务早读，记诵的任务要考虑到学生的完
成实际，不同年段不同班级要求有所不同。之所以要明确规定记诵的任务，是依据学生学习的心理而定。学生学习如果有目标驱使，往往比漫无目的的效果显著。
最后检测。时间控制在十分钟以内。以此反馈早读的效果。
三、存在问题
1、早读时间学校做了调整。自2008至2009学年度下学期始，我校高中各年段由原来的周一周三周五早读调整为周三和周五，高三年文科班在学年度的下学期只保留一个语文早读课。这使早读的开展进度放慢，滞后于原定计划。
2、课题组部分成员由于种种原因出现任课年级的调整，不能参与课题的工作。
3、学校的阶段性工作影响课题的开展。 四、下一步计划
依据课题计划，在早读的内容方面，09/10学年上学期，完成高三（上）早读文本的编辑；对学生使用实验文本的效果作调查。高三（上）早读文本主要是选编时文，为高三年应考作文提供新鲜的素材。计划由实验班级学生完成选编的任务，实验老师具体指导。
在早读的形式方面，主要是实验教师开早读的研讨课；并对早读的研讨课进行必要的调整。
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