部编版四年级语文下册全册教学反思（优质完整）
1.《古诗词三首》
【教学反思】
自学为主,方法引路。我认为学生在学习古诗时,除了要学会字词句的意思,还要学习学习古诗的方法,为以后的古诗学习做铺垫。于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地引导，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。在实际的讲课环节中，我发现学生已经学会了掌握运用注释理解古诗的方法，感到很欣慰。反复朗读,想象体会意境。在以往的教学中，我总是给出学生意境，让学生去领会诗歌的意境，在这节课中我打算让学生自己去理解意境并说出意境。于是，在讲课中我注重让学生反复读，读后说感受，在小组内交流古诗词的意境，学生在小组内互相讲自己的读后感受，小组长汇总，各个小组在汇报交流，在交流中互相补充，学生对古诗词意境体会更深刻，再加上后面的朗读，在理解的基础上朗读，在朗读中再次感受诗歌意境，理解得更透彻。教给了学生学习古诗词的方法，我认为授人以鱼不如授人以渔，这样学生在以后的学习中就能运用已知的方法去学习别的诗歌。尊重了学生的学习主体性地位，在课堂上充分调动学生的积极性，让学生充分地朗读古诗词，然后让学生在小组内讨论古诗词的意思，并让学生在学习中主动提出问题，其他学生来回答，老师只是起引导的作用。最后拓展描写农村的诗句，让学生进行积累，为以后的内容积累诗歌打下基础。
2.《乡下人家》
【教学反思】
抓住一条主线。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。因此在教学中，我围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，让学生有感情地读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。多种形式朗读。在学习过程中，我重点引导学生有感情地朗读课文，采用指名读、教师范读、小组轮读、齐读等多种形式，通过朗读感受乡村生活的美。抓住重点词句理解。在理解课文第4自然段时，从“游戏”中感受到鸭子们生活得很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自由、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。启发想象。城里的孩子没有见过郁郁葱葱的瓜架，也没亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体展示乡村独特的风景，并启发谈话：如果你来到这里，最想做的是什么？乡下人家在这里都做些什么？品读感悟贯串整个教学过程。通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，提高了朗读能力。 整堂课下来也有不足之处，如：自己对课前的教学辅助工具准备检查得不够充分；在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，不能灵活应对，心理素质还需锻炼。
3.《天窗》
【教学反思】
情境导入，走进文本。在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。对文章的重点句子，我让学生围
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绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。教给了学生学习阅读的方法， 即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。
4.《三月桃花水》
【教学反思】
图片导入，欣赏美景。在教学时，我首先让学生欣赏了一组江南水乡的春水美景图，让学生感受春天的美好，让学生对江南的春天充满向往之情，然后导入课文，让学生通过作者的语言来欣赏江南春水的美妙。反复朗读，体会美景。这是一篇优美的散文，不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间有问有答，各个段落在错落中又有句式的重复和押韵，非常适合学生朗读，因此我让学生反复朗读，第一遍朗读体会文章的语言美，通过朗读让学生找到课文中的优美句子，并体会这样写的好处；第二遍朗读体会文章的情境美，边读边欣赏江南春水图，让学生通过文字和图片结合的方式，体会文章的情境美；第三遍朗读边读边想象，体会作者的情感美，作者写得这么美，表达了他什么样的情感呢，让学生通过朗读体会作者对春水、对春天的喜爱和赞美之情；第四遍体会文章的结构美，通过朗读体会作者构思的结构美。图片导入激发了学生的学习兴趣，让学生很好地进入文本的阅读。通过反复朗读，让学生体会了文章的语言美、情境美、情感美、结构美，通过反复朗读，学生也会积累语言，提高表达能力。重点体会了文章中所运用修辞手法的句子，让学生在写作中学会运用。有的学生只是跟随朗读，自己没有达到老师要求的，每一遍朗读体会的地方没有体会到，主要是学生没有用心读，老师没有及时发现，下次应该关注这些学生。全文重在朗读，没有涉及写，应该让学生按照课文的形式再仿写一段，这样能锻炼学生的写作能力。
《口语交际：转述 》
【教学反思】
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。在教学中，在为学生设置情境时，我抓住了与学生生活学习紧密相关的事去设置，使学生能感同身受，乐于表达，通过听与说双方互动的过程来达到教学目标。本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时间，把每个教学环节按比例分配好。
《习作：我的乐园》
【教学反思】
写之前，可以通过动物乐园引导到我们的乐园，要把乐园的景物写清楚，写出自己在乐园里做些什么，写出自己的真情实感。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围绕这个方向来进行的。 根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读了学生的习作，发现了本次习作中，学生的优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，选材合理，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前，读来令人心旷神怡。当然，仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，据此，我就确定了点评课的教学目标：学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的不足；学会用修改符号修改自己的习作，
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让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。
《语文园地一》
【教学反思】
“交流平台”介绍了根据关键词句理解作者想法或情感的方法。教学中先出示了文中交流片段，抓住关键词句理解课文思想感情的方法。“词句段运用”栏目提供了两部分内容，其一通过一些词语比较城市生活和农村生活，其二是根据片段写片段；让学生先感知，最后学生练习，这样学生才能从感性上升到理性，切实感受到这些词语或片段的精妙。“日积月累”栏目让学生先感知诗词《卜算子.咏梅》，再听老师的详细讲解，这样记忆就深刻一些。趁此机会，多读多写，日积月累的成效就会更鲜明。学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而没有什么感知，今后一定注意到这一点。
第二单元
5.《琥珀》
【教学反思】
由图片导入课文，激发学生学习琥珀形成的兴趣。在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的？琥珀形成需要什么条件？由此引出课文内容。小组讨论，学生自主地探索课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题“琥珀形成过程中必须具备什么条件”，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一起探讨一起学习，想出办法解决问题，这个方式很好地解决了老师“满堂灌”的教学方式的弊端，让学生在探索中想象，在想象中学习到科学知识，激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。倒着讲解的方法，先由琥珀引入课文，激起了学生的学习兴趣。小组合作探究的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性。学生在自学中学习科学知识，并最终学会概括课文的主要内容，并能简要地复述琥珀的形成过程。有的学生只是跟随朗读，自己没有达到老师的要求，没有积极地参与到小组的讨论之中。琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件，有的学生理解不了，没有读透课文内容。老师没有关注到这部分学生。让学生展开想象写出自己对某一事物的形成过程的拓展。相信，下节课会更成功的。
6.《飞向蓝天的恐龙》
【教学反思】
《飞向蓝天的恐龙》是四年级下册的第二单元的第二篇课文，这是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。由话题导入课文,激发学生探索恐龙演化的兴趣 在教学时,我首先与学生进行谈话交流，问他们喜欢看恐龙的动画片或书册吗。大多数同学说喜欢，然后导入课题，有的科学家说天上的鸟儿是恐龙演变过来的，你们觉得神奇吗？接下来我们一起来看看恐龙是怎样演化为鸟儿的。质疑课题，学生自主探究。我让学生根据课题提出质疑，让学生尽可能多地提出问题，如：恐龙是怎样飞向蓝天的？恐龙是怎么会飞的？怎么变成鸟儿的？是所有恐龙都飞向蓝天了吗？并一一罗列在黑板上，并让学生根据黑板上
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