会计电算化专业的实践教学论文

会计电算化专业的实践教学论文

会计电算化是现在信息技术与会计知识的有效融合，是应用现在信息技术对传统手工会计体系进行的变革，当前职业院校为了满足社会对应用型人才的需求都开设了会计电算化课程，学校在会计电算化专业的教学中必须满足会计电算化工作岗位的要求，强化技能实训学习。

(一)人才培养理念模糊

目前，一些中职院校的会计电算化专业没有把课程设置的重心放在技能型人才的教育培养上，对学生实践技能水平的要求以及会计电算化专业学生的培养任务如何设置没有明晰的定位，也没有根据社会对本专业的人才需求情况作出合理的顶判，对企业实践中会计电算化工作岗位需要具备何种具体知识能力了解尚浅，从而致使人才培养理念模糊。

(二)课程设置存在一定偏差

当前一些中职院校会计电算化专业课程设置中，理论知识的内容相对占有较大比重，上机实践操作内容相对理论部分而言不多，并且上机实践操作中缺少具体的实训操作案例，练习的操作内容与会计电算化实践工作岗位需要掌握的知识技能有一定的出入，教学计

划的制订者前期没有进行细致科学的分析就业市场实际需求，对会计电算化实践工作岗位的职责和具体工作内容研究的不够深入，此外课程内容也需求本专业教师不仅要对会计电算化软件操作专业熟练，还要熟知与电算化软件相关的会计理论知识，能够根据课程需求案例实务操作内容和对课程进行总体设计。这对教师专业素养提出了较高要求。

(三)对学生的考核标准不够科学。

目前，在很多中职学校中，会计电算化专业的实训考核对学生的学习过程缺乏重视，没有针对学生的学习过程建立严格的考核机制，缺乏学生综合应用能力和技能操作过程的.考核。这样的考核形式也无法客观真实的反映学生实际操作水平如何，因此在实践教学中，要详细设计实训内容，教师如果没有充足的时间来设计考核的内容和标准，轻视过程的考查，只将重点放在了期末考试中势必会严重影响学生的学习积极性。致使部分学生不能真正理解电算化会计相对于传统手工会计的不同与先进之处，无法获得理论与实践的结合及贯通。

(四)师资队伍教学能力有限

当前绝大部分中职院校中从事会计电算化专业教学的教师运用财务软件的实践操作技术和对软件的具体认知水平不强。大多数教师从普通高校毕业后就到中职院校任教，专业知识水平相对比较单一，此外，由于工作自身的性质和教学任务繁重，鲜有机会去一线企业进行实地的财务软件实践应用，导致他们实践操作技能薄弱。这使得学生不能认识到所学知识与实际工作中会计电算化之间存在的差距与不同之处，一旦走出学校，进入到实践的工作环境中不能立刻开展工作，还需要进行二次培训。

(一)准确定位人才培养目标

当今社会，随着经济的迅猛发展和企业信息化的市场需求，引发了大量中小企业对应用型人才的需求，当前我国中小企业会计电算化工作人员紧缺，名合格的具备会计电算化操作能力的工作人员不仅要熟知中小企业的常规经营流程以及相关的纳税申报常识，并且要对企业管理的相关内容有较为系统的认知和理解。中职院校开设的会计电算化专业理应考虑中小企业的实际情况才能够迎合社会人才需求和满足企业发展实际。

(二)科学系统设置课程内容

要求学生掌握会计基础理论知识，并且能够熟练进行计算机的基础操作，在会计电算化的专业课程设置中应当开设与会计实务相关的内容，实训教学应对会计手工模拟、企业经营沙盘模拟以及财务报表的编制和分析等内容进行系统学习，使学生们通过课程内容的学习能够熟练掌握专业技能，在实践工作岗位能够快速进入工作角色。

(三)加强实践教学 ___，建立合理有效的考核方式

当前中职院校在电算化会计专业方面应当加强实践教学内容和研究实训考核机制，教师授课可以分模块进行实践教学，结合教学过程，注重对实践过程的考核，对于学生在实训操作中的情况，应该结合学生学习过程中的掌握情况和最终操作成绩给予客观评价，也可以根据教学进度和学生阶段掌握情况定期举办学生专业技能大赛。巩固学生的操作技能。学校要以学生的能力考核为主导，形成相对常态的指标考核体系。

应当根据专业需求建设“双师型”教师队伍。利用学校教研活动 ___相关教师强化会计电算化的深入学习。提倡专业教师积极参加“双师型教师”的相关培训并获取相应资质， ___专业教师到中小企业进行考察学习或者顶岗实习，提升会计电算化教学的实践教学水平，鼓励专业教师考取“全国信息化工程师ERP应用资格证

书”。并聘请生产第一线的拥有实践会计电算化操作能力的 ___教师到学校担任集中实践教学。学校还可以定期根据教学需求聘请财务软件公司的技术人员来进行相关的指导。

中职院校进行会计电算化专业实践性教学研究，根据市场的要求培养动手能力强、实践素质高、富有创新精神的应用型人才符合当我国当前国情和经济发展需要，培养具有专业会计知识和计算机操作水平的高素质会计电算化工作人员将是今后会计电算化专业实践教学的发展方向。

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