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创设情境 构建灵动英语课堂
新一轮课程改革对教学方式提出的新要求及情境教学自身所具有的与新课程理念相契合的特点，使得情境教学法在新课改课堂中越来越受欢迎。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
初中生正处于多变时期，他们好玩、好动、好胜、好奇心强。教师就要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方法，融情于境，调动学生的学习积极性，丰富课堂内容，提高效率。新大纲指出：利用实物、挂图、录音机、幻灯片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以作为现代教育者，决不能仅靠黑板与粉笔，而要利用这些辅助工具和情景，点燃学生掌握英语知识的激情，从而达到“情从境出”的最佳效果。
一、生活展现情境
牛津初中英语教材的特点之一就是教材内容紧密联系社会生活，贴近学生生活实际，语言的再现率较高。教师可以根据教材内容，结合生活实际，创设生活化的学习情境，
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这样不仅能激发学生的兴趣，也能进行相应的拓展教学。例如笔者在教学 7A Unit 2 Reading School Life 时，就结合教材内容和学生们的实际校园生活，组织学生进行小组讨论：What class are you in？ What do you often do at lunchtime？ When does your school day start？ What is your favourite lesson？ What do you usually do after school？ 等问题。由于这些问题是学生所熟悉的生活实际问题，所以学生积极地投入到讨论之境中。在讨论完毕后，学生根据讨论内容进行口头反馈。于是，一篇篇充满激情的校园生活小短文脱口而出：Hello， my name is... I am a student at... I am in Class...， Grade... At lunchtime， we often... The school day starts at ... My favourite lesson is ... because.... I always ... after school. 这样的生活情境讨论，既巩固了新学的知识，又拓展了教学内容、培养了学生的语言交际能力，让课堂更灵动。
二、实物演示情境
初中生具有形象、直观思维占优势的特点，实物的运用可以让学生坐在课堂里认识客观事物，打破了时空的限制，更易于让学生接受和掌握。例如笔者在讲授 8A Unit 1 Grammar Comparatives and Superlatives 时，就
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拿学生身边的笔、书、橡皮等实物创设教学情景，进行课堂教学，让学生在语境中体会理解形容词的比较等级的用法。如 His book is old. Her book is older than his. My book is the oldest of the three. 若是下午上课，学生的情绪不高，教师也可以适当进行实物奖励。如教师可事先准备好三个大小不同的苹果，在课堂上进行一些简单的问答和比较，谁说得多且犯的语法错误少，就把苹果奖励给谁。看到教师的实物奖励，学生们一个个争先恐后，情绪高涨，渐入佳境。另外，实物教学法在教学一些单词上也是比较形象的。
三、图像再现情境
图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯片、录像、电影、电脑等电化教学手段。教师借用图像演示情境，可使学生对学习对象有深切感知，帮助他们实现从感性认识到理性认识的飞跃。例如在讲授牛津英语 7A Unit 6 Reading the Fashion Show 时，笔者先问学生们知道哪些知名的时装设计师，是否看过一些时装表演等问题；再呈现一些出名的时装表演录像，将学生置于时装表演之境。紧接着通过一幅幅形象生动的图片，将课文中的主人公一一呈现，优美的画面，让学生们兴趣盎然。最后，学生们纷纷争着要当主持人来介绍这些模特的服装。可见，图像再现情境使语言和情景相交融，学生仿佛进入了语言活动
创设情境 构建灵动英语课堂
