在数学教学中如何培养学生的创新意识

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在数学教学中如何培养学生的创新意识

作者：贾永建

来源：《读与写·下旬刊》2011年第01期

提要：培养一代人的创新素质，已是当今社会对素质教育提出的新要求。素质教育的核心是培养学生的创新精神和促进学生的全面发展。在数学创新学习中就要促进学生全面发展，这样有利于培养学生的求异思维，养成创新思维习惯，培养初步的创新意识。 关键词： 数学教学；学生；创新意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0157-02

江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新课标把培养学生具有初步的创新精神和实践能力作为其中的一个培养目标。为了适应新时代的要求，我们教师必须担负这个使命。创新是人类发展的永恒主题，而基础教育是培养创新人才的摇篮。要把最好的教育给我们的孩子，那么，这“最好的教育”就是要培养创新人才，这就要求教师必须重视学生创新意识的培养。因此，我们在课堂教学中，就是要为学生创造自由、和谐的学习气氛，为学生提供创新契机，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，努力培养学生的创新意识，发展学生的创造思维能力。

那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：

1、激发学生兴趣 萌发创新意识

心理学研究表明：人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。当学生对某一事物问题发生了兴趣时，他会积极主动、心情愉快地探究。因为兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。要引起学生的兴趣，就要从学生的实际出发，挖掘教材的内在联系，引出一些学生感兴趣的事例，有意识地诱发学生的探求知识的欲望，使学生对所学内容感到时时有问题可想，有许多矛盾必须解决的情境。具体途径有：引入故事、奇闻、谜语、游戏、图画等。如：在教学“求长(正)方体的体积”后，我设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，并提出：“你能求出苹果的体积是多少吗?” 当时全体学生都愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果能将苹果捏成橡皮泥那样的长(正)方体就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。通过操作，实验论证，顺利完成了这

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节课的教学任务，使学生体验到了学习的乐趣与成功的快乐。不仅如此，还使学生知道：不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积都可以计算。

这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。 2、提出疑难问题 诱导创新意识

生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决一个问题更重要。”实践证明，激起学生质疑，是培养学生创造思维的重要条件。在教学过程中，教师应该引导学生学会质疑问题，促使他们把在学习中遇到的不懂的问题和不同的见解提出来，学会“问”，这是培养学生创新意识的重要途径。如：在教学“梯形认识与面积计算”时，我先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形等，然后提问：“同学们，你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你又想知道些什么？”问题一提出，学生马上积极动脑思考，发言就更加积极。学生的主动性发挥了，在此基础上，引导学生自学看书，谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“梯形横着放，两个底能不能叫左底与右底。”有的学生问：“计算梯形面积能不能用割补法？”有的还说：“连一条对角线把它分成两个三角形，也可以计算它的面积。”这时，我就重点地引导学生讨论：\怎样计算梯形的面积？\这种讨论，充分发挥学生在学习中的质疑问难，最大限度地发挥学生的想象力，对所认识的事物有自己独到的见解，使他们的创新意识得到充分培养，同时，学生的好学、善学、乐学的劲头也就更足了。 3、加强动手操作 引发创新意识

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”从活动中才能发现问题遇到困难，造成问题情境，从而激起学生为了解决问题，要求学习有关知识的强烈愿望，才能使学生积极思维，辨别是非，也为创新意识的发展提供过程。在教学中，我放手让学生动手操作。如：教学“三角形内角和”时，课前让学生准备学具：一张正方形纸片，一张锐角三角形（或钝角三角形），一把剪刀；一上课，我首先出示三组角，每组三个角（并标出角的度数），其中一组角的和是180度，另外两组角的和分别大于或小于180度。然后让学生按组画图，能否画出三角形。这时，教师在班上巡视，学生用第一组角很快就画出了第一个三角形，动手画图的积极性更高了，当学生内心充满“春风得意”的情感体验时，却无论如何也画不出后面的两个三角形。有的学生迫不及待的问：“老师，后面的两组角为什么画不出三角形呢？”此时，学生心里产生了强烈的探求欲望，学生猜想三角形可能与三个角的和有关系。在此，我说：“今天这节课我们就来学习三角形内角和，比一比、看一看，看谁能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，对它的内角和进行实验取证。”整节课，学生兴趣盎然，积极思考，认真折、剪、拼等，通过自己的动手操作，得出正确的结论，让他们在实践活动中去发现，从而激起智慧的火花，增强了创新意识，发展了初步的创新能力。

4、学生主动参与 激励创新意识

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数学教学要培养学生创新思维能力，就要让学生保持学习数学的热情，主动地学习数学主动地参与教学活动。如：教学\认识长方体和正方体的特征\时，我先让学生把事先准备好的长方体和正方体的物体进行分类，然后要求学生把其中的一个长方体和正方体每一个面都描下来，再进行小组合作学习（4人一组）；让学生从描下来的图形中找出长方体和正方体的特征，小组长负责把讨论结果记录下来（每组课前发一张研究成果报告单），接着，全班进行交流，每组选一名学生代表本小组发言，最后得出正确的结果填在报告单上。在教学过程中，学生始终处于积极参与积极思考状态，他们经过操作、交流、实验、亲身体验并发现知识。通过这节课的教学，使我深深体会到：让学生主动参与教学活动，不仅能激发不同层次知识水平学生的学习兴趣，而且还能有效开发学生创造思维的潜能。

总之，在数学教学中教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，营造良好的教学氛围，真正确保学生的主体地位，让学生做学习的主人，给学生多一些微笑、多一些鼓励，多给学生自由的空间，只有这样，才能叩开学生数学思维的心扉，捕捉学生创新思维的火花，让他们在参与学习活动中享受成功的喜悦，增强创新意识，为更好地培养出新世纪的创新人才奠定基础。 参考文献

[1] 《数学课程标准解读》北京师范大学 刘兼 2002.04 [2] 《小学数学教育》辽宁教育杂志社李志勇 2004.04