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小学语文核心素养的高效课堂构建实践研究
作者：高翔
来源：《新课程·上旬》2017年第08期
摘 要：所谓“小学语文核心素养”，就是指从理解、运用、思维和审美四个维度展开语文学科教学过程，以培养学生适应终身发展与社会发展需要的关键品格与能力。从这四个方面入手，探讨小学语文核心素养的高效课堂构建实践过程。 关键词：核心素养；小学语文；高效课堂；实践应用
当前，我国教育聚焦小学语文核心素养，强调课堂实践活动，始终以人为中心，重视语文教学进程的整体推进，锻炼学生的听、说、读、写、思等多项能力，实现课内外教学过程一体化，争取达到一种培养“全人”的目标，提升学生在语文方面的综合素养。 一、在课堂实践中丰富强化学生的理解能力
在小学语文核心素养的课堂实践环节，应该引导学生实现对知识的主动理解、梳理、积累与整合，强调学生能读懂文本、深入探索文本，在深度理解基础上形成个性化语言能力与经验，最后形成学生的初步语感。举例来说，在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》中，教师要首先提示引导学生，让他们在快速阅读全文后尝试画出文章中带有“幸福”的词语及句子内容，然后提问学生“你们认为幸福是什么？”这一部分可以视为是学情理解部分，教师通过学生反馈与课件强调推进教学过程，并摘录其中的重点句子。以文中3个年轻人来说，教师指出文章中3个年轻人都在分手后拥有了各自的生活，你们是怎样理解他们3个人所找到的幸福的？用自己的话解读一下。学生纷纷针对教师的这一问题解读自己所认为的3个年轻人在与智慧的女儿第一次相遇后自己的所作所为，并纷纷用自己的话解读3个年轻人之所以会幸福的原因，阐述他们的职业对人们的帮助有多大。表明他们虽然职业不同，但都一样崇高，都找到了自己所理解的幸福。通过这样一段问答，也说明学生对文章的理解已经相当透彻，这就达到了强化学生理解能力的目的。总结来说，教师通过这一篇文章引导，让学生实现了对文章中语言文字的深刻理解，感受到作者对幸福的深层次理解，循境入情，引导学生感受文章遣词造句的特色魅力。
二、在课堂实践中丰富强化学生的运用能力
所谓运用能力，表示学生在语文课堂实践中对语言文字的运用能力，这也是小学语文核心素养的关键基础。它希望通过学生在语文课堂学习中自主获得言语活动经验，逐渐转化为个性语言的运用过程。还以人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》一课为例，教师指导学生动笔原创有关“幸福”的短小文章，可以是一句话、一篇短文等任何体裁，进而达到学生梳理思绪、尽情表达的目的，实现自主创作。例如“幸福是妈妈的吻，是爸爸的怀抱，是同学老师无微不至的关爱，是我做自己爱做的事。”而像其他学生也展示出不同的对幸福的理解，各有特
小学语文核心素养的高效课堂构建实践研究
