生命教育教学案例赏析
一个短视频，一首诗歌激发了我们对祖国的热爱之情，对女排的敬佩之情，而这些情感在老师的讲述中缓缓而来。师生之间，情感交织，是一场的美丽相遇。而在课件、视频和诗歌的流转中，我们似乎也能感受到我们生命的韧性，从我与国家，从挫折到梦想，我们的生命值得每一次的期待，带着对生命的期待，对梦想的追求，课堂缓缓走向高潮。
一、共理
生命教育的重点在于生命之间彼此引发的共鸣，而共鸣发生于对于彼此生命的认知。本节课中，为了让学生能够加深对于挫折的认识，实现师生之间彼此对于挫折的共同认识，老师在课堂中设计了小组合作的活动设计，而小组合作的主题选择来源于对学生的调查，话题是学生的话题、问题也是学生的问题，用学生的生活引领学生正视挫折，学会化解心理疑难，正确解决情感冲突。
教学片段1：
师：小调查：调查本组同学（至少五人）考试成绩不理想的原因有哪些？请发言人宣读调查结果。
生：没有认真听课、考前没有复习、家里人经常吵架、上课听不懂等等。 师：造成挫折的原因多方面的，主要分内因和外因。 师：如果长期沉浸在学业成绩的挫折之中，会有什么危害？ 生：如果长期沉浸在挫折中不能自拔，危害巨大。 教學片段2：
师：在我校初一学生中的调查结果表明：从小到大，认为人际矛盾是挫折最大来源的同学中，有63.8%的同学认为挫折是在与父母交往中产生的。小调查：造成我们和父母产生交往挫折的主要因素有哪些？
生：理解、情绪、观念等方面的问题
师：如果与父母交往所造成的挫折长期持续下去，会发生什么后果？ 生：长期处于负面情绪和行为中，对个人、家庭和社会都有危害。
不同的人对挫折的理解不同，这个事情在你看来是挫折，可是在其他人看来可能是小事一桩，不能一概而论。每个人都有不同的挫折，而根源在何处呢？为此老师通过挫折问卷调查，设计了学业成绩、人际矛盾 、生理缺陷等三个不同方面的挫折讨论，让学生自主选择，自主分析，发现在不同的挫折背后，是每个学生不同的人生经历。
从不同挫折的梳理，从造成挫折的内因和外因分析，我们会发现，只有来自学生自身理解的挫折，才能对挫折的认识越来越深刻，越全面，引导学生将挫折分析由外因引向内因，开始从自身的角度认识和思考挫折，引领他们从对自己遇到挫折的认识到挫折需要自我去战胜，实现了从认识到跨越的过程。在这个环节中，老师还引入了与会老师参加“卓越课堂”的过程中所遇到的挫折，结合自身的实际经历和同学们的分享，让课堂更加贴近学生，让挫折在学生的认知中更加清晰。
二、共行
古语云：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”而这个过程中离不开老师的引导，满足学生情感发展的需求。老师在学生对于挫折的认识逐步深化，陷入人生茫然状态的时候，引导学生小组合作，共同讨论应对挫折的方法，帮助学生自己跳出挫折困境，正视自己的人生难题。
教学片段1（学业成绩组）：
师：小调查，调查本组同学，他们是否有提高学业成绩的方法？如果有，具体有哪些改进措施？效果如何？请发言人宣读调查结果。
生：我们组讨论的结果是：到外面的补习班补习，效果一般。 教学片段2（人际矛盾组）：
生：情景表演背景：小慧父母答应小慧周六可以上网一个小时，这个周六小慧因要完成道德与法治的拓展作业，需收集一些面对挫折自强不息的感人故事。因被这些感人的故事所打动，不知不觉上网超过了一个小时。但小慧父母并不知情，觉得小慧不遵守信用，沉迷网络，严厉的批评了小慧。
师：在解决与父母的交往挫折的情景表演中，孩子的哪些想法和做法值得我们学习？
生：控制易怒情绪、平静沟通解释、理解父母。
教学片段3（生理缺陷组）：
师：请大家观看视频《2024年冬残奥会会徽》，请问视频中残疾人运动员的表现，对你在面对和战胜生理缺陷上有什么启发和帮助？
生：身体的缺陷并不可怕，可怕的是没有精神的支撑。
在学生认识到自身所遭遇的挫折之后，跳出思维的局限，将对自身挫折的关注转移到对他人挫折的反思，在对他们的人生坎坷的阅读中，回应课堂，大家共同寻找解决问题的途径。同时，老师也给予他们一种思维，总有些苦难，你无法解决，比如，家庭、亲情之间的变故，一己之力难以改变，所以，老师告诉我们“有些挫折当我们没有办法克服的时候，我们也要学会放弃”，这绝不是作为老师的劝告，而是作为同行者对生活历程的总结、对生命意义深刻理解的分享。在当前无数的“生命教育”中，问题解决式的理论教导我们无论如何去解决问题，但面对千丝万缕的情感冲突和人生变故，“解决”有时候显得苍白，而老师的课堂正视让同学们直面这些变故，“无奈”之中渗透坚韧。
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这是笔者观赏老师的课堂之后内心深入浮现的一句话，其中的乐观豁达之情溢于言表，而生命教育之后能让学生产生如此之感也更突显生命教育的意义。
生命教育教学案例赏析
