如何激发学生的写作兴趣
周翠云
【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2015(000)045 【总页数】1
一到作文课，学生就抓耳挠腮，愁眉苦脸，真是苦不堪言。学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。“兴趣是最好的老师”。著名教育家夸美纽斯曾说：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吃到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？那就是激发学生写作兴趣。
一、腹有诗书文自佳
积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义，必须把大量词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕琢出一件精美得足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多书，从阅读中多多吸收语言知识和语言技巧。可见，大量阅读是让学生
爱上作文的前提。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作文也就越发容易。
二、放胆写作激趣法
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，实现自由表达和有创意的表达。在习作指导中，我们注重激发学生写作兴趣，帮助学生拓展思路，对学生作文的内容和形式则不加限制，还给学生广阔的写作空间，让学生放胆写自己喜欢写的内容。在四年级上册第二单元的习作指导中，教者把目标定在“心里话”上，在自己成长的过程中，每个人都有很多心里话想说，却因为种种原因没有机会说出来。这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快。例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢你多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……教师的点拨激活了学生思维，开拓了学生思路。学生思路打开后，让学生根据自己的情况选择一个题目写，在“情动辞发”的状态中完成习作。习作指导中，把着力点放在思路的拓展上，打开了学生思路，激起了学生的写作欲望后即让学生提笔抒怀，想写什么就写什么。学生乐于表达，易于动笔，而且让学生在说真话、抒真情的习作中进行了做真人的历练。
三、活动游戏激趣法
根据学生爱玩、好动的心理特点，我们可以通过游戏、活动激发学生写作兴趣，指导他们写生活作文。教师可以先让学生说说喜欢做哪些游戏或参加什么活动，再提出本次习作的要求，然后与学生一起进行他们喜爱的游戏活动，积极营造
良好的习作氛围及创造性作文的良好环境。在游戏过程中，学生情绪高涨，注意力集中。此时，教师有意识地引导学生注意观察每个人的语言、动作与神态，并注意细节描写，思考联想。学生有了这样的亲身经历后，会有许多东西想说、想写，作文也由“苦差”变成了“乐事”。这种方法把“玩、想、说、写”有机结合起来，易把事情写得具体生动，易写出真情实感，从而培养写作兴趣。记得一次开展班级拔河比赛，同学们积极准备，全身心投入。拔河比赛开始了，两头同学使劲拉绳，两边同学加油助威。绳子一会向左，一会向右，最后我们班终于将绳子拉了过来。“胜利了！”同学们激动得跳起来，叫起来。回到教室好一会儿了，同学们还异常兴奋，议论着，嬉笑着。看到这种情景，我立即布置了作文，要求将这次活动记下来。同学们十分乐意写。正因为身临其境，感受深刻，他们将拔河前的紧张，过程中的用劲，活动后的兴奋，一一写出来，写出了一篇篇成功之作。
四、创设情境激趣法
创设情境法作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，学生写出来的东西千篇一律，早已失去作文兴趣。教师应创造宽松的学习环境，激发学生的创作欲望。充分尊重和相信每一位学生，注重以情感促表达。教师如情如境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生积极性，活跃作文形式，达到较好的作文教学效果。如在四年级第三单元习作中要求写童话，我想让学生续写一篇《狐狸和乌鸦的新故事》。我用语言导入：自从上回乌鸦大婶因为听了狐狸的好话而被骗走了嘴里的一片肉，真是气得三天三夜都没睡着觉，发誓要报仇。这不，今天啊，乌鸦大婶一大早就叼着一片肉站在窝
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