自评报告表 基本信息 学 科 教 师 课题名称 小学语文 王宏涛 年 级 单 位 六年级 教学形式 交流展示课 青龙山学区中心校 学生互助能力的培养 “乐学”——情感价值导向 评析要点:——激发学生的学习动机、学习兴趣 是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变 ? ?
是否设法使只喜欢课,不喜欢老师的学生,喜欢老师 是否设法使学生投入、入迷、(主动、自主、有创造性)地学习 明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要让学生的认知过程中伴随着情感过程,让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑,做出价值判断,从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应,在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。这样一来,学生就会主动地参与到学习中来,也乐意接受新知识。 “会学”——过程导向 评析要点:——指导学生学习过程和学习方法的指导 1. 是否指导学科思想方法的学习(所教学科特有的思想方法的指导) 2. 是否指导跨学科的学习方法的指导(自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等) 3. 是否进行了思维方式方法的指导(归纳、演绎、推理、形象化等) 古人云:“学而无友,则孤陋寡闻。”学生在充分自学后,便有许多疑难问题。课堂上就应尽可能多的机会和时间,让学生去阅读、思考、发表见解、相互讨论、合作交流。这样以独立为基础的合作学习达到了优势互补,效果不言而喻。如何进行有效合作? ㈠ 课堂讨论 课堂教学是实施素质教育的主阵地,也是学生合作交流的大舞台。教学时,教师围绕学生从自主学习中遇到的一些主要问题,有目的、有选择地分配学习任务给各小组,各小组密切配合,分析讨论,解决问题。 通过讨论,学生不仅各取所需,各展所长,在充分民主、轻松愉悦的氛围中明白了题目与中心的关系,而且在课堂中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交换进行的立体型的交流网络,使学生的个性得到发展,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。 ㈡小组合作 课堂教学中,应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协作,共同参与学习活动,使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐,让学生在充满合作机会的个体与群体中,自主地探索,获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作,人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体,教师为主导,多方合作,各施所长。课堂信息交流多向,学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习,使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。集体交流时,以小组为单位,小组六名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,其他成员补充。如:在教学《山海关》时,这篇课文是一篇散文,很适合朗读,可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢?我把这个问题交给了五个小组,让他们通过合作,来把课文读得有感情。在小组中,每个同学都发表了自己的意见,并且范读给同学听,最后讨论总结谁读得最好,就采用了谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行,从而达到推陈出新,自主探索,自得其知。但是六人小组合作学习,一定要体现“合作”,而不能随意的走过场,所以在小组合作交流讨论的过程中,教师要加强巡视,重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言,特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见,善于吸取其正确的部分,补充修正自己的认识。在发表意见时,要做到以理服人,使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象,进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理,羞于启齿时,则要教育他们大胆地说出自己的想法,激励他们不要怕说错,暴露错误则有利于进步。
“学会”——认知导向
评析要点:——了解、理解知识,掌握技能知识:
是否帮助学生了解(知道)、识记(再认、再现)、理解(含义、实质、本质特征)事物、概念、原理等技能: 1.
是否帮助学生掌握了相关技能,使学生会操作、会制作、会应用等
改进措施
学生发现问题后,教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到:问自己、问工具书、问材料。其次,要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。在这方面有等改进的措施如下两点:
1.如何引导学生“标新立异”的探究。课堂教学中,教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题,并从不同的角度去思考和判断问题,鼓励学生对问题有不同的看法,培植了学生不迷信,敢于标新立异、独立质疑的思想。如《草船借箭》这个故事,写诸葛亮说话的地方就有11处之多,但只有一处写到了诸葛亮是“笑着说”。让学生体验到了诸葛亮仅此一笑,笑得不易,也不简单。教师在导读课文句子时向学生提出:“你们说说,诸葛亮在笑谁?”学生在揣摩之后,议论十分踊跃:一是他在笑鲁肃太忠厚老实了;二是他在笑曹操生性多疑,是一定会中计的;三是他在笑周瑜的阴谋又要落空,真是不自量力。这里有宽厚智慧的笑,潇洒胜利的笑,也有讽刺轻蔑的笑。教师这一于无疑处求疑,使学生情绪高涨,思维活跃,促进了学生对课文的深层感悟。
2、引导“据理争辩”的探究。真理越辩越明。提倡“据理争辩”,有利于学生通过争论来求得统一的认识,有利于学生在获取知识的过程中,培养其提问的层次性和连续性,提高探究学习的策略性。
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