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让孩子们在精心点拨的语文课堂中茁壮成
长
所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。这是运用启发式引导学生自学的一种方法。“要使学生从不知到知,从知之不多到知之甚多,重要的不是讲述,而是点拨。”那么,教师该怎样恰到好处地点拨呢?下面谈几种做法:
一、捕捉“亮点”,适时点拨
“不愤不启,不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。点拨同样也要讲求时机。在课堂教学中,学生往往会冒出许多意外的“奇想”,尽管有时与课文的学习扯远了,但那是学生积极思维闪现的灵感,教师须点得适时。一位教师在教学了《狐狸和乌鸦》的最后一自然段后,出示“乌鸦落寞地站在枝头”的插图,先让小朋友仔细观察这时乌鸦的神态,然后选定思维训练点,让学生说:“看着狐狸叼起肉钻进洞里,乌鸦心中会想些什么?”生A:“乌鸦伤心极了,心想:唉!都怪我爱听好话,才会上了狐狸的当。”生B:“乌
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鸦可后悔了,要是我不那么爱听好话,孩子们这会儿就有肉吃了!”……众多学生想到的是乌鸦伤心后悔,自责极了。但有一生却说:“乌鸦心想,嘿!我长这么大了,从没听谁夸过我,今天总算让我听到了。不就丢一块肉吗?孩子别急,我再给你们找去!”这时,教室里一阵哄笑,老师却敏锐地领悟到这位学生是站在与众不同的角度展开想象。随即笑着问:“那么这只乌鸦要是再找到肉,还会让狐狸给骗去吗?”生:“不会了。这下子它有经验了,不会再上当的。”师及时表扬了这位学生,并道出了人生观:“人都可能会犯错误,关键是如何去对待。过于自责也是没用的,应努力改正错误。”尽管这位学生思维活动中展示的与寓意不够吻合,却融入了自己独特的情感体验,也反映出孩子面对挫折的乐观心态。教师善于捕捉闪光点,适时点拨诱导,会扬起学生个体再创造的风帆。
二、揭示矛盾,巧妙点拨
教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”,出现思维障碍时,教师要抓住矛盾的症结,巧妙揭示,引起学生的注意,促使他们围绕矛盾定向思维,从而找到解决矛盾的办法,提高认识能力。如教学“麻雀”第三自然段,开头写道:“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这
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一句在写什么,而没有注意为什么写,注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。教师质疑:“为什么要写风?不写可以吗?”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上,迅速地开动思维机器去主动地寻找答案,思维非常活跃。有的说,从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大,小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说,猎狗鼻子虽然很灵敏,可它能嗅到麻雀气味,发现小麻雀已经死了。这一答案注意了文章的前后联系。有的说,风吹树摇,这一景象衬托了小麻雀弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析,认识更进一层。
三、“似懂非懂”,恰当点拨
在学习中,学生对有些内容常会一带而过,表面上看似理解了,其实并未真正弄懂。这时,教师就要运用“点金之术”激发学生的探究意识,让其真正领悟文章的内涵和作者写作的精妙之处。如王安石《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”,一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。学生表面上似乎也理解了句子意思,但其实并不能真正领悟其写法的精妙。因此,教师要适时地点拨:“这儿为什么用‘绿’而不用‘到’或‘过’呢?”学生思维的火花一下子碰撞在了一起,有学生答道:“‘绿’比‘到’更能展现春风吹过,江南一下子变绿的神
让孩子们在精心点拨的语文课堂中茁壮成长
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