化学探究式教学模式
近年来化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重。重结果，轻过程，重间接经验的传播，轻视或忽略了亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能 力得不到的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差。为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究式教学。
在《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下几个要素组成：提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。有人认为：“把教师演示实验改成学生分组实验就是探究式教学”。这种说法片面，没有很好地掌握探究式教学的含义。学生的分组实验只是探究式教学的一部分，不能以点概面。
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学，实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。教师主要起主导作用，要做好以下工作： （一）课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。 （1）教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境。
（2）教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学过程中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。 （二）课堂上的实施
1．营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师要努力营造出“教师──学生”及“学生──学生”间自由、平等的氛围。如在学生做实验进探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。
2．创造良好地讨论气氛。
讨论是创造的“助产士”。在探究式教学过程中，讨论就尤为重要了。如在教学中，可以将班上学生分成若干个小组，四人一组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。 3．充分发挥化学实验的作用。
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分地时间，给学生思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。就如教育家所说的：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够已想的，应该让他们自己去想。”
4．培养学生间合作与交流。
教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法，倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。 5．充分动用现代化教学手段。
在探究式教学的引导过程中，教师可以借助多媒体的辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
（三）课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。 在使用探究式教学时应注意的问题：
（一）要营造一个有利于探究教学的环境。这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方向显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势，才会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
（二）教师要转变教学观念，全方位进行培训。要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，、教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
充分发挥教师的引导作用：在教学中，问题情境的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一个的问题情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。
在设计问题情境时，教师要注意以下几个问题：
(1)多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。
(2)探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。
（三）探究教学的总体安排应有一定的梯度。首先，在具体活动的安排上应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以培养学生的科学探究能力为例，探
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