第一章
一、三个基本问题
概论
1、何谓“发展” 发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。 2、为何发展 成熟和学习 3、何谓儿童发展心理学
研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。 二、为什么要学习儿童发展心理学？ 三、三个争论
1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境 （一）遗传与环境 1、遗传决定论
⑴创始人——高尔顿 遗传定律 “一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决
定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。 ——〈遗传的天才〉
⑵复演说——霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育” ⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克 2、环境决定论 代表人物——华生
给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为
任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗 。 ——华生
纽曼的同卵双生子实验 3、共同决定论
斯特恩的“合并原则” 吴伟士的“相乘说”
格塞尔的“成熟学习论” 双生子爬楼梯实验 4、总结与反思
1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西） （1）反应区间
每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
① 遗传给个体提供了潜在的发展范围。 ② 环境对个体的影响力是不一样的。
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③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。 （2）渠道化
遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。 四、早期儿童发展心理学回顾 （一）近代的儿童观
早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”
迦太基人 公元四世纪的罗马人 斯巴达人 （二）现代社会的儿童观 1、十七~十八世纪的儿童观
霍布斯的“原罪说” 卢梭的“性本善说” 洛克的“白板说” 2、十九世纪晚期：婴儿传记
达尔文：年幼的没有受过训练的婴儿有着人类远祖的一些特性，儿童个体的发展复演了种系的整个进化历史。 （三）科学儿童心理学的诞生
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书。《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
美国心理学家霍尔于20世纪初首次用实验的方法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。
第二章 儿童发展心理学理论
一、弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德 奥地利的精神病学医生和心理学家
核心思想：存在于人潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定人和个人社会发展的永恒力量。 （一）人格发展理论
1、人格有三种成分：本我、自我和超我，他们是在人们心理发展中产生并逐渐整合
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起来的。
2、本我： 是生来就有的人格成分，是原始的、本能的、最难接近的、最强有力的部分。
3、超我：包含良心道德和自我理想。
4、自我：处于本我与超我之间，负责协调本我与超我之间的矛盾。 (二)心理防御机制
自我防御机制：指个体处在挫折与冲突的情境中，在其内部心理活动中具有自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复情绪平静与稳定的一种适应性倾向。 1、攻击：直接攻击和攻击替代物
2、倒退：人们在受到挫折时候表现出与自己年龄不相符的幼稚行为。
3、病态的固执 固执是指通常被迫重复某种无效的动作，尽管反复进行这种动作没有任何结果，但是仍然继续这种动作。
4、转移：把令人讨厌的情绪发泄到另外一个物体。
5、合理化：对引起焦虑的行为重新赋予其让自己能够接受的意义。 6、投射：将令人讨厌的情绪或者偏好归因于其他人。 7、否认：对现实不满意的、引起焦虑的方面进行歪曲。
8、压抑：不愉快的经历深深地埋藏在潜意识的心灵中，对清醒的记忆而言，它们是不可接近的。
9、升华：把为社会、超我所不能接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量。
（三）心理发展阶段说 心理发展阶段 口唇期 年龄段 0-1岁 特征 快乐来源包含吮吸、咬、吞咽、使用嘴唇。本我占据支配地位。 肛门期 1-3岁 性满足的来源包含排粪便与排尿以及憋尿。本我与自我共同起作用。 生殖器期 性潜伏期 4-5岁 6-11岁 性愉悦来源涉及对生殖器的控制。“俄狄浦斯情结”或者“恋父情结”。超我获得发展。 在性满足兴趣上的丧失。认同同性别父母。本我、自我与超我。 3
生殖期 12岁以后 关心性愉悦的成人模式。 二、埃里克森发展心理学理论
埃里克森 美国精神分析医生，出生于法国，师承安娜.弗洛伊德。
核心思想： 提出了心理社会发展理论，认为：人的一生可以分为连续、不同的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。 心理社会发展理论：人生的八大危机 年龄 0-1岁 1-3岁 3-6岁 6-12岁 社会危机 信任对不信任 有意义的事件和社会影响 婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。社会动因是照料者。 自主对羞耻怀疑 儿童必须学会自主。社会动因是父母。 主动对内疚 勤奋对自卑 儿童试图向成人一样做事，试图承担能力所不及的责任。社会动因是家庭 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。社会动因：老师和同伴 12-18岁 同一性对角色混乱 人生发展的重要转折点，开始思考“我是谁”。社会动因：同伴。 18-25岁 亲密对孤独 主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人形成恋爱或者伴侣关系。社会动因：爱人、配偶或者亲密朋友。 25-50岁 老年期 繁殖对停滞 自我整合对绝望 主要任务是繁殖。社会动因：配偶、孩子或者文化规范。 回顾生活。社会动因：生活经历 三、华生和斯金纳的发展心理学理论 华生 “行为主义之父”
核心思想：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。
环境决定论
“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。 ——华生
经典条件反射实验 ：婴儿恐惧情绪习得的实验
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四、斯金纳的发展心理学理论 斯金纳 著名行为主义心理学家 核心理论：操作学习理论
操作条件反射：斯金纳箱 （小白鼠偶然地压一下手柄，饵料就掉入饵料箱；“压手柄”的行为得到了强化。）
操作学习理论：强化作用是塑造儿童行为的基础。行为得不到强化就会消退。 斯金纳同时还强调应该及时强化。
正强化和负强化：正强化涉及对行为的奖赏，负强化涉及从不愉快的事情中获得解脱。
强化物类型的例子 强化物 消费品 实例 糖果、饮料、巧克力、水果 玩的东西 视听刺激 玩具、游戏、智力拼图 铃、蜂鸣器、微笑的木偶、绿色的灯光 社会性的刺激 表扬、轻拍后背、微笑、鼓掌 纪念性的刺激 相互促进的原理 五、班杜拉的发展心理学理论
硬币、小筹码等纪念物 阅读、看电视 班杜拉 核心理论：1、社会学习理论2、相互作用论 1、社会学习理论
⑴观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。刺激—反应的结合是以榜样为媒介并作为信息为学习者所接受。
⑵观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 攻击性学习实验
六、皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰 著名的瑞士学者，曾经在十岁时就发表了自己第一篇科学论文。 核心思想： 心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客观的适应。 七、鲍尔比和洛伦茨的习性学理论
为什么蛾子会扑火？为什么大雁向南飞？我们的火焰是什么？我们的南方又是什么？
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(完整word版)儿童发展心理学笔记
