金点子教学反思

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三 研讲评一体化有什么实效

“345”课堂模式有了明确的问题聚焦方向。研讲评一体化定时、定点、定人，有主题、有目标、有方法、有积淀，克服了以往教研活动中的弊端，增加了活动的“研究”含量，进一步规范了课堂教学研究的途径，“精致”了我们的教研活动，有力的推动了我校高效课堂的构建。

研讲评一体化，让不同类型的教师都受益。教研组引导每个教师制定有个体差异的专业发展目标，并把这些差异视为研讲评一体化活动中实行分工合作的资源。如新教师追求控班能力和教学清晰，研讲评一体化中可以侧重大小教学环节的观察与记录；比较有经验的教师处在追求多样化阶段，可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况进行对比；专家型教师追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当。这样教师在不同任务的驱使下，可以积极地投入到研讲评一体化中来，既有助于实现各自的专业发展目标，又可以把教师的差异作为资源，相互学习。

研讲评一体化可以突破经验层面的局限。针对研讲评一体化中的听课、评课活动，我们采用课堂信息观察和课堂实录技术、学科内容分析和诊断技术、以学论教对学生思维进行评价技术等。每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察与分析的结果有时与经验一致，有时则产生冲突，这正好激发了教师跳出经验式思考的框架，从而重新解读课堂。

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