河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目及答辩人答 题要点： 1、怎样上好一堂课?
答：教师要深入挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功,离不开 学生的学习情绪。 2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什 么意义? 相互学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养 典型，典型引路，确立新的教育观念，提升教师专业化水平，提高教 师的教育教学能力和素养。
3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？ （1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （2）从事 科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表 意见； （3） 指导学生的学习和发展， 评定学生的品行和学业成绩； （4） 按时获取工资报酬， 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休 假； （5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议， 通过教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理； （6）参加进修或者其他方式的培训。
4、 请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？ 教师的心理健康直接影响学生的心理健康，表帅作用在教育过 程中占有重要位置。
5、对“开放式课堂”你是如何理解的？
主要是改变以“教师为主”的课堂教学模式为以学生为主“的 课堂教学模式，多形式，多渠道。
6、你对新课程改革有什么体会？ 改变单纯的知识结构体系，为在知识传授中培养能力的结构体 系。突出分析问题，解决问题能力的培养。
7、新型的师生关系应该是什么样的？ 答：在人格上，学生与教师是平等的 在社会道德上，师生关系是相促进的 师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
8、教学原则包括那些？（答对四项得满分） 答： A 直观性原则 B 启发性原则 c 巩固性原则 D 理论联系实际原 则 E 循序渐进原则
9、一份教案的核心是？ 答：提出教学目的、选择教学方法、涉及教学进程、规划板书 内容。
10、我们应该怎样对待“学困生”？ 答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在鼓励中引导“学困生” 提高。重视学生自信心的激发与培养。
11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现 (1)、关注每一位学生。(2)、关注学生的情绪生活和情感体验。 (3)、关注学生的道德生活和人格养成。
12、新课程倡导什么样的学生观？ (1)、学生是发展的人。 (2)、学生是独特的人。
(3)、学生是具有独立意义的人。
13、新课程倡导了哪些现代学习方式？ 探究式学习、合作式学习、自主式学习。 有关要求： 教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。根据答 题要点展开回答。
中小学教师应知应会教育教学理论知识 新课程改革部分 一、如何理解“课程”这一概念？ 课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，主 要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程标准(旧称教学 大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科 设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也 就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也 包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅 指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统 的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感 体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识 课程的内容。
二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（要求详答） “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是 贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。 “课改” ，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位 是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发 展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科 为本位转向以人的发展为本位， 强调了课程要促进每个学生的身心健 康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程 要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
三、 “为了每一个学生的发展” 的具体内涵是什么？ （要求详答） “为了每一个学生的发展”就意味着： （1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的 人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最 好的教育。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生 一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知 识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学 会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准” ，这一改变包含 什么意义? （要求详答） （1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育 “课程标准” 是国家指定的某一学段共同的、 统一的基本要求， 而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。 “课程标准? ? 是一个“最低标准” ，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义 务教育，因为义务教育不
是精英教育，是大众教育。 （2）课程标准着眼于学生的素质的提高 本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。 （3）从关注教师教学转向关注课程实施过程 教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师 教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材 编写做出了一些指导和建议。 这种影响是间接的、 指导性的、 弹性的， 给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。
五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？（要求在理解的基 础上答对要点） （1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便 确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、 技能和 素质。 （2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获 益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、
生活经验、学习方式等方面的课程素材。 （3）开发和利用课程实施的各种条件。 （4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备 或尚需具备哪些知识、技能和素质。 （5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财 富。 （6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果 的分享渠道，提高使用效率。
六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（要求答对要点， 简要叙述） 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程 的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验 开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的 命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。其 次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程 的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创 生与开发的过程。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同 发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双 方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验 和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。教学的重要目 的之一， 就是使学生理解和掌握正确的结论， 所以必须重结论。 但是， 如果不经过学生一系列的质疑、 判断、 比较、 选择
， 以及相应的分析、 综合、 概括等认识活动， 结论就难以获得， 也难以真正的理解和巩固。 更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新 精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程 与方法。 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻 情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。 改革教学必须进行价值本位的转移， 即以学科为本位转向以人的发展 为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科 教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是 一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着 要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。
七、课程改革要求我们建立什么样的学生观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动 ?从而有效促进学生身心健康发展。 教师应坚信每个学生都是可以积 极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位 学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的
人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学 生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力 量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质 特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待 学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。 3、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适 应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的 意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、 积极性。 学生是学习的主体， 学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受 事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。 从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法 权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承 担责任。
八、课程改革要求我们建立什么样的教师观? （要求答对要点， 简要叙述） 1、教师是学生学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教 师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不
可能 的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传 授知识方面的职能也更复杂化了。 教师不再只是传授现成的教科书上 的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。 教师应把主要精力放在对学生的检 查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。 2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究 成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己 成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态 置身于教学情境之中， 以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理 论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对 积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识 和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌 握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、 地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻 炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材 进行评鉴， 对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果 进行评价。 4、教师应
该成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与 社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限 于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员， 应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。
九、新课程对教师的教学行为有什么要求?（要求在理解的基础 上答对要点） 1、服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一个学生和家长满意，让每一个学生都得到发 展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一 位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，尤其要尊重那些发 展迟缓的学生，真心真意地看待他们，了解他们，关心、爱护、帮助 他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多鼓励，使每一个学生 都具有自信心和持续发展的能力。 2、调控。新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的 思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开 去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难 以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的要求。 教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过 程中的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引 导的特点是含而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括 价值和做人。引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而 帮助则更为具体一些，如帮助学生检视和反思自我，确立能够达成的 目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。 3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学前进行反思，能 使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效 地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师 专业发展和自我成长的核心因素。 4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周围 其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要相互尊重、相互学习，齐心协力培养学生。良好的家庭教育是 学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听 家长的意见，在教育要求与方法上与家长协调一致。
十、新课程下如何备课? （提示：答对要点，简要叙述） 1、 备教材的利用价值。 “教材无非是一个例子” 。 如何挖掘教材， 利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用 教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。 2、备课程资源的开发。 “尊重教材，超越教材”是新的理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此， 教师在备课时一定要思考课内与课外的联系， 本学科与其他学科的联 系。 3、备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充 分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师 的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理 发展的特点。 4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 现代教学主张既重结果更重过程， 提倡自主、 合作、 探究的学习方式， 充分尊重学生的主体地位。 通过学生自主提问、 自主讨论、 自主选择、 自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精 神，开发学生的潜能。 5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题
是打开思维的钥匙， 是展开合作交流的导索， 有问题才有自主、 创造、 发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得 法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。 6、备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择 什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生 的兴趣特点巧妙的安排。 十一、新课程中课本问题编排有何意图？
课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就要求我们要 站到审视问题的高度，思考教材的问题是为
了让学生弄清哪些知识， 知识间是怎样有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面的能力等，这样，教者处理问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。
十二、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对 要点，简要叙述） (1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们 兴趣。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思
路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔的教学效果。 (2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题具有典型性， 代表性。所以教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有 关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯通。 (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培养创新 精神。课本中的问题需要学生自己探索才能解答，没有现成的答案， 所以，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知 识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达到“举一反三” 的效果。
十三、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值 观？ 新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的 发展目标之一” ，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产 生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确 的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养， 让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。
十二、如何处理接受学习和发现学习的关系? 人类社会发展到一定阶段之所以出现学校，主要原因之一就是 可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此， 接受学习是必要的。 接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出 和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习 兴趣和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要改变这种状态，把 学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以 培养学生创新精神和实践能力。
十三、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交 往互动？
交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流” 的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学 中，我们应注意： (1)赋予学生以教学过程中的主体地位。 (2)以交往互动的教学活动促进学生发展。 (3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。 (4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内 涵?
十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？ 过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置 上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新 课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在 教学过程中必须把学生放在主体地位上， 要求教师应着重在以下几方面改进： (1)突出教学目标的发展性。 (2)使课程变为学生“自己的课程” ，唤起学生的自我需求，以自 己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 (3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、 批判反思、求异创新的目的。 (4)“以学论教” ，以学生的学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 (5)教师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ”
十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能 力？
河南省中小学教师职称评定答辩题
