后【作业】.挑战你的动手制作 思动手能力，制作水 考 果电池。 查阅资料，了解一种或多种原电池的化学原
.请大家选择一种感理。
兴趣的化学电源，查阅相关资料，了解去化学原理。
生解决生活实际问题的能力；从认知的实用性出发，激发学习兴趣；为下一节课化学电源做准备。
六．教学效果评价
.学生学习效果评价
根据课堂实时反馈情况分析：()都了解了原电池与氧化还原反应之间的关系，明确了原电池的形成条件，会判断简单原电池的正负极，书写相应的电极反应式。特别是知识应用环节，学生能将所学知识应用到解决时间问题中去。()所有学生都能根据装置图进行验证性实验，得出相关实验信息，并详细记录，一部分学生能有条理地设计出相应的实验方案，进行验证，分析实验信息，得出规律。体验了探究学习的一般过程与方法。（）在课堂概括总结环节，学生能根据所学的知识，自我归纳与总结。
.教师教学效果评价
在本节课中，通过设计原电池这一装置的可行性研究这一环节，为基础较好的学生搭建一个较好的平台，实现学科内以及学科间知识的综合以及对氧化还原反应相关知识的提升，同时也复习了各种基本反应类型特别是氧化还原反应的特征；在设置原电池装置的设计这一环节，开始时学生有点犹豫，不知自己的方案是否可行，但当他们按照自己设计的装置进行实验时，他们看到实验现象的过程中，我看到了他们惊喜的表情，自豪不已，实现了不同层次学生之间的相互交流和合作，学生在设计过程中充分体会到思维的快乐和成功的体验，而基础较差的学生也可在其他学生的指导和启发下进行思考与理解。而通过设计原电池形成条件探究这一环节，基础好的学生可通过有序思维，从而快速得出实验结论，而让基础较差的学生积累较多的实验现象这样的直观素材，并在此基础上尝试找出共性，实现对思维有序性的培养。较好完成了预期的三维目标。
七．教学反思
本节课我通过“地球一小时”活动中羽泉组合的音频—一首好听的歌《关一盏灯》引出课题，不只是把情景作为引入的手段，而是把情景作为与问题匹配的线索，在教学的主线上，始终围绕着化学能转变成电能这一核心问题展开，更注重氧化还原反应与原电池原理之间的联系，让学生更深刻认识到原电池是氧化还原反应知识的应用，真正体现了对氧化还原反应这一主干知识的理解的螺旋式上
升，符合新课程理念。探究性试验的设置，让学生真切感受到了交流与合作的必要性。
但是遗憾的是如果在某些环节上过多的给学生探究的机会的话往往就会造成学时的不够，在这节课实施的过程中，虽然我在课件中设置了倒计时，尽量把握每个环节的时间，但发现还是很难在分钟之内完成，这是一个值得思考的问题。
学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢？当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢？因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好！ 如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。 明天会更好，相信自己没错的！ 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且逐渐把说过的话变成现实。
化学能与电能教学设计2 人教课标版(优秀教案)
