白岩松：教育要教会孩子赢，更要教会孩子体面的输 现在的年轻人不缺乏智力，但是缺乏生活、生命的智慧 现代教师渐渐地由知识的传递者向智慧的传递者
智育：知识越来越不是被少数者所掌握，学生可以用现代的手法和技术手段迅速地获得知识
教师成长瓶颈怎么突破 方向是灵魂 能量是关键
创新行动是你能够抵达远方的核心 认识自我，准确定位
一个人职业生涯中最幸福的就是认清自己能够做什么，并把它做到极致 持续阅读，汲取能量
读人、读书、读物和读课。读书是长根的事业，当你把书读到一定程度，对很多事物的理解就会融会贯通，站得高才能看的远。不要害怕深阅读，那是你通向未知世界的路。 初职教师：读一些案例、方法类的书籍，帮你尽快上路。 骨干教师：读一些基础经典的理论，在自己的经验上再走一步 卓越教师：精心深度穷尽式阅读，关于某个领域的书，全部找出来，站在巨人的肩膀上眺望远方。 最基本的是进行文史哲学类的阅读，是生命打低的东西。 不断地创新，练就绝招 个性化评语
表情包评语，情书评语，诗词评语，网络金句（忍不住为你打call）
表情包=学生作业不工整，可以画一个生气的表情包，写到：作业略微狂躁，与本人气质不符。 学生字体太小的，俏皮地画一幅举着放大镜的漫画像并说道：老师年纪大啦，要依靠放大镜了。 个性化评价可以增加师生情感，激发学生潜能。
全方位概括学生；抓住个性鼓励学生；形式上新奇有趣；语言上准确恰当；语气亲切婉转；态度多加赞赏；写作因人而异； 教师修炼的10项教学基本技能
写作；教学计划，教学总结，论文著述等
课堂语言：声音洪亮，吐字清晰，快慢结合，情感丰富，具有感染力和启发性 分析学生
解读教材：深刻解读学科的主干知识、能力要求、思想方法以及扩展空间 清晰画出各单元知识结构图，并能串联解读。
引导启发：引导主动学习的技能和技巧，问题、语言、实物、图片和多媒体引导 引导动心、动脑和动手、动口，在实践中学习和体验。
利用现代教育技术，改变教学内容的呈现方式，增强教学直观性，趣味性，激发主动和创造性。 课堂教学设计：充分了解学生，熟练掌握教学内容的基础上，根据教学内容和学生实际，准确选择教学模式和方法，合理安排教学进程和时间，主要凸显师生双向活动的安排，设计预设程序并充分思考生成问题和解决方案。
组织教学：敏锐的观察力、睿智的应变能力和高超的调控能力，创造轻松和谐的学习环境。 教学评价能力：用发展观点评价
教育科学研究能力：教师要透彻理解复杂的教育现象，或者解决工作中遇到的实际问题，就必须掌握教育科学研究的步骤和方法。
小学教育发展最新方向
理想小学-学习共同体建设
课堂教学实现活动性、合作性和反思性学习。 以学习作为学校一切活动的中心。
将教学案例研究作为学校管理的核心任务 教学案例研究时，可组织日常公开教学
引入家长、教师共同参与教育实践的参与式学习的活动方式 （六）当前我国小学教育的发展： 1、逐渐开始向小班化方向发展。
2、逐渐开始利用现代教学手段，例如网络教育。 3、逐渐开始开展微型课程这种新型的教学方式。
4、越来越重视培养学生的综合能力而不仅是应试能力。 小学教育特性
价值诉求-以什么价值存在：养育生命-文化规定性 功能特性-发挥什么功能：奠定基础-社会规定性
活动特性-以什么路径和方式开展：心理逻辑为主导-心理规定性
小学教育中，从学生活动和经验的角度，而不是学生要获得知识和记忆的事实角度规划小学课程 新授课-练习课-复习课等课型扩展，设立准备课-兴趣课-思维训练课等，吸引参与中发展思维。
小学教育目标-全面发展 小学教育内容
为实现小学教育目标，经过选择而纳入到小学教育活动过程的知识技能、行为规范、价值观和世界观等文化总体。
教师研制的内容比教材原有内容更能促进学生学习就可以更换。
内容研制原则：根据学情艺术性地提炼喜闻乐见、易于接受的内容，设计这些内容使得学生自然而然地理解和认可内容以及承载的价值观，把外在教育内容真正转化为个体体验。 适合发展富有趣味性的活动性内容、探究性内容和反思性内容等。 小学教育环境=学习化方向发展
教学环境立足点和出发点是适应人的学习本性，满足人的学习需要和促进学习发展 小学教育环境：学校教育活动的时空条件、教学设备、校风班风和师生关系 文化本质上是影响师生学习生命存在及其优化活动的文化因素的总和 包括各种时间和空间进程中影响学习的各种文化因素。
教育环境：直接或间接影响小学生成长和发展的全部因素和事物。为了养育小学生而有目的、有意识创设的学校环境。
教学环境：与教学有关的、影响教学并通过教学影响师生的所有因素 特点：教育性、可控性、纯化性、开放性。
学校文化：学校全体成员教书育人实践中所积淀的物质和精神财富的总和，核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。
校园文化：建设趋势，高品位、涵养文化精神、特色化、促进德育、创新网络化校园文化。 广义：学校教育中，师生学习生命存在及其优化活动的总和，存在各种正式教育与非正式教育中，有外显和内隐形态，校园群体所共享的生活方式的总和。
狭义：教学大纲或课程标准规定、课堂教学以外的校园生活方式的总和。
隐性课程：学校通过物质、制度和精神的教育文化环境，有意无意地传递给学生非公开的学术与非学术的教育经验。 网络隐性课程
1、物质形态：上网所使用的设备和技术手段等，使在上网过程中有意无意的掌握有关知识技能和
获得教育经验。网络技术、资源和平台，能为信息交流提供坚实和物化的人文环境。 2、制度形态：维系师生网络教学活动以及其相关文化共同体的网络关系总则。
社会规范的网络文化：基于师生进行网络活动的社会责任感和道德认同感，确定网络活动的道德行为准则和法律制度，是网络活动基本依据和总要求。 行为方式的网络文化：网络活动中约定俗成的规律性的行为方式，随外在物质力量和资源而更新。 2、 精神形态：个体和群体内在、精神的网络意识和素养集中体现，外化为网络课程文化的精神
支撑，是网络课程文化的核心。
主观网络课程文化：文化共同体中长期教学活动中积淀的文化心理结构，如价值观念 主观网络课程文化：前者外化、客观化，网络道德规范等。
学习环境
广义：一切作用于学习活动的学习资源和人际关系的组合。 学习资源：学习材料，帮助学习的认知工具和学习空间 人际互动：师生交流、生生协作和支持
狭义：班级课堂影响学习活动的各种设备、资源和因素。
既是静态的系统结构，也是随着学习互动进程不断变化发展的动态过程。
班级课堂：空间具有吸引力和激发性；反映学生及其学习任务的需要；有效使用资源、活动互动难易。
学生一般需要：轻易参与学习活动、与伙伴坐在一起、有与教学目标一致的学习目标和取向 空间利用的匠心独具：
原则：传统与现代整合；学生与环境互动；预设与生成相继；教学与交融等原则 学习角、生活角；节日与主题活动布置；观察与录播技术系统、词汇墙 根据单元主题布置学习环境，海底元素的环境，把教学内容融于环境，自然激发学习兴趣和意向。 教育环境的研究取向：
教育环境应该启迪和开发自身学习潜能和利用环境中的学习条件的自觉意识和情怀。是人学习过程中的自我经验的实践环境。
凸出和倡导以学习环境建构为核心，辅之教师教学环境优化。 小学教育活动
围绕促进学习和身心发展所开展的一切专门活动的总称 组织和引导下，主动学习知识和建构知识意义的文化活动。
智育：基础知识和技能；经验转化；知识和经验的意义建构，智力训练与开发。 知识和经验的意义建构
学习观：知识不是由教师灌输给学生的，而是通过引导学生主动地建构的。 不是空着脑袋走进教室，在日常学习和生活中已经形成较为丰富的学习经验。
智育活动中，不是被动对知识感知、加工和储存而是借助于长时记忆中知识经验和信息加工策略对知识和经验主动地选择和加工，协助下，形成一种独特的个性化的信息加工方式，从而建构起知识和经验的意义。
作为学习的心理过程包括两方面建构：新知识的建构和已有知识经验的意义建构。
学习的结果：构建起围绕关键概念的网络状开放性知识结构，包括结构性与非结构性知识。 思维发展特点进行智力训练和开发
学习抽象概念原理要提供必要具体形象的辅助手段，也要尽可能范围内离开具体事物，不断创造最近发展区，增加思维新质的积累，引导思维抽象过渡。
学习化课程资源-以人为本的时代价值观和以学习为本课程价值取向（课程观） 知识建构是基本隐喻，采用合作活动学习
学习不仅局限于客观知识的接受和记忆，更多的是表现为在学习境遇中通过对话和协商主动建构
获得生命意义的过程。
课程资源的价值诉求是服务学，营造一个意义建构的生态化学习环境，为学的进程提供显性和隐性的资源支持。自然、社会以及承载系统知识的教材，只要是有助于建构知识、发展智力、养成德行和丰富情感，都可能是可能的课程资源。需要选择、改造和组织，与心理逻辑和目标一致。 新的教学观和教学行为，价值取向定位于以学生学习为本
教法的实质是学法，教学过程是学生主动学习的过程，创生合作活动学习的新的教学方式。 教学设计是学习过程、方法和结果设计
重视研究儿童身心发展规律和课堂学习情境中的学习规律，并遵循规律进行学习设计，有效将教育学结合，根据不同教学内容采用合适的方式，使学生投入学习过程，获得知识与经验的并建构其意义。
小学教育评价 甄别性走向发展性
评估突出学生的表现或对表现的记录
当代教育旨在提供学生作为思想者、问题解决者和探究者的能力。
目标原理的背后是有意义的理解必须基于积极的知识建构和经常的共同学习。
班课评估与新兴学习观和教学观一致，必须密切关注有意义的学习任务，并把评估高层次思维和推理能力与评价课目知识的学习整合为一体。 研究和开发综合的表现性评估与评价体系
既需要以一定的外在标准对学习总体性进行价值判断
表现性评估：更要着眼于学习、成长和发展的现状及其水平的描述性评估 学业成就测验和表现性评估相辅相成构成学生学习评价的基本体系，缺一不可
教育平等
定义：指教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。 教育国际化
所谓的教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。 教育模式
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系，
教育模式是人们对教育进行有效实践而采取的一种教育策略的集合体系.其特点主要是体现出一定的程式,所谓教育模式是指课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合形式,即教育模式是由一定课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。 教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
校本课程开发
校本课程：在国家和地方课程计划预留的课程空间内，小学教师根据所在学校学生发展的兴趣和需要而开发的，旨在体现办学特色的课程。根据学生成长过程中所出现的状况、倾向和问题，设计、实施和评价的相应课程，对本校学生实施的，所编制的课程是动态逐步、完善的，意味教师可以根据学生需要或实施中出现的问题灵活地加以不断调整和优化。 1、需求调查者： 2、课程方案的制定者：课程本身有整体的方案计划，目标制定、内容选择和组织、课程实施方式、评价方式的规划，都由教师完成。
3、课程实施者：授课对象是自己的学生
4、课程评价者：针对实施效果，综合学生和专家意见，对校本课程方案进一步调整。 优劣：
提高学校办学水平，彰显办学特色，教育特色，资源共享，促进交流 是一个动态的、逐步完善的过程，根据情况变化经常修订校本课程。 参与课程开发和讲授过程，帮助教师获得专业成长 因地制宜，促进学生发展
弊端：扩大学校与学校课程差异，加剧教育质量间的不平衡 缺乏长远和系统的规划，容易导致教师擅长什么就教什么
校本课程开发能力：属于教师个人所拥有、并且是教师从事校本课程开发所必须具有的能力；其次，教师校本课程开发能力与完成一定的任务一校本课程开发相联系，并在校本课程开发活动中具体表现出来；最后，教师校本课程开发能力是有效进行校本课程开发的能动力量，它直接影响着校本课程的选择、规划、编制、整合和实施的成效与质量。 微型课程
微型课程是由一个班级的任教教师根据所在班级学生的具体学习需要，带领学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的“班级层面”的“小型”校本课程。微型课程的特点：时间短；规模小；内容精炼、鲜活；实施灵活；。主要功能有\灵活\地满足学生的具体学习需要,让每位教师成为\真正\的课程开发者以及\深层次\地促进学生成长。 小学校本课程
（1）定义：所谓校本，为了学校，基于学校，在学校。以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；基于学校指由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决。在学校中，所形成的解决问题的诸种方案是在学校中有效实施。
（2）指导思想：以生活为基础，以人文素养培养为中心，以开放为原则
小学教师
小学教师
教师是传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的专业人员。广义：直接或间接、专门或业余进行或从事教育工作的人。 狭义：在学校担任教学任务的专职教师。
教育研究：一种有计划、有目的、有步骤地采用多种方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动。一般分为六个阶段。
选题（提出问题确立课题）-研究设计-搜集资料-整理和分析-撰写研究报告-总结和评价。
教育调查报告的一般结构
（1）引言，在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义。
（2）方法与步骤，主要是教育调查报告中所要采取的方法与具体实施步骤。
黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记
