教学。教师既不能任意改变，但也不能照本宣读。
因此，教师只有在尊重教材的基础上，研读教材与捋顺知识结构与编写意图，才能深入的挖掘教材的精彩之处，以提升学生的学习效果。 教师研读教材可问三个问题：
1、是教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容，
3、是教材为什么这样编写？深入理解教材的呈现方式和编写理念 3、是教材这样编写对教学有什么启示？ 唯有审慎的态度对待教材，从教材出发，积极进行合理的改造，超越教材内容，有效地用教材教。 （二）调整教材，拓展教材
教师不是教材内容的执行者，而是开发者。
教师在尊重和研读教材的基础上，发挥自己的专业能力和智慧，根据自己的实践中的具体状况，调整教材内容与编排，拓展教材内容，都能够显著提升教师的教学效果。 1、调整编排。为了优化教学可以灵活调整顺序。
2、更换内容。适应地域、城乡差别学生差别，可灵活更换以更适应学生学习。
3、拓展内容。教材就是提供部分教学素材，所以要根据学生的具体情况拓展教学内容。 二、班级活动内容研制策略 （1）根据学情，提炼主题
晨会班会等班级活动的内容要有针对性，要切实起到教育学生的功能。
需要教师善于观察、了解、分析学生的基础上，提炼出他们喜闻乐见、易于接受的活动主题。 如：缺失感恩的学情，创造性地提炼出一道特殊的计算题作为活动主题。 （2）围绕主题，巧拟内容
围绕主题巧妙拟定相应内容，如”我的生命=父母、爷爷奶奶养育我所花的时间”等内容循序渐进，逐渐点拨，促使小学生自己生成“我的生命=无价”. 精心设计是教育内容真正转化为个体体验。 三、校本课程内容设计策略 （1）开展调研，明确方向
调查研究包括洞察社会发展要求，了解教育发展趋势，分析学生情况，征求学生想法，总结教师建议和搜集家长意见等。综合各方反馈的基础上，可以确定校本课程开发方向，明确课程开发目标，既要进一步发展优势，也要有针对性地发展不足。 （2）选择文化，组织内容
从丰富的人类文化领域选择出切合课程开发方向和目标的精华，并将它们按照一定的逻辑组织起来，便于学生学习。只有深厚知识修养和熟悉相关领域的人文文化，才能有选出最好内容的智慧。
小学教育环境
小学教育环境 定义：宏观上，指直接或间接影响小学生成长与发展的全部因素或事物，如生活其中的社会环境。微观指为了养育小学生而有目的、有意识地专门创设的学校环境。主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等。特点：是学习化的，体现和满足师生学习需要的。 文化角度：是影响人的学习生命存在及其优化活动的各种文化因素的总和。 学习环境
定义：学习为本的价值观下，从学生学习立场来重构的环境。 广义：指一切作用于学习活动的学习资源和人际关系的组合；
狭义：指班课环境，包括班课上影响学习活动的各种设备、资源和因素。包括学习资源和人际因素。学习资源：学习材料（信息），帮助学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（课室和虚拟网课）等。
人际关系：帮助和支持学习的师生交流互动和学生间的相互协作等
存在形式：空间角度，是静态结构；时间上角度，是与学习活动进程共存的动态发展过程。 教学环境
定义：学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。 广义：指是教育环境，包括为物理环境和社会文化心理环境。
狭义：限定与学校教育教学活动，指与教学有关、影响教学并通过教学影响师生的所有因素，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。 特点：教育性、可控性、纯化性、开放性。 网络学习环境
定义：网络化学习环境是指在学习环境中引入网络因素, 通过综合教学系统、多媒体电子备课系统等应用软件实现教学信息化、现代化，提高教学质量。网络学习环境是指适应各地使用的信息传输网络( 计算机、电信和数字卫星网络) 、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。
内容：硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学设备、教学管理等
小学教育环境的类型：作为特殊文化的功能性存在-维持学习及其优化生命活动划分
1、生理环境：大脑神经系统学习活动的生理过程与机制，表现在学习过程中的身体活动上。 2、心理环境：特有的心智-人格条件，包括学习心理以及形成的班风、教风和校风。 3、物质环境：具有学习功能的物质环境与学习活动构成4个层面关系。
活动有用性、学习有效性和高效性，随学习进化而变化改观，学习的文化物质总和 4、交往环境：个体都处于群体中，形成特殊教育性和学习性交往文化，分为组织制度和道德规范。 交往道德规范：学习存在的权利、平等、包容学习活动意向，维护平等权利的交往途径和方法 建立以自我教育与自我修养为主的人格教育系统；消除不道德交往行为的现实条件
5、符号环境：充分挖掘视听、可视、可听的象征符号的教育意义和信息价值，与隐性课程整合，以多媒体和多媒体网络为载体，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具
6、活动环境：各种环境资源内在统一于学习活动形成活动环境，师生学习生命存在及其优化一体化、整合的过程。
教育环境的改革和建设
包含启迪和激发师生开发自身的学习潜能和利用环境里的学习条件的自觉意识与情怀 不是外在于人的学习过程的纯粹客观存在，而是人学习过程中的自我经验的实践环境 教育环境是活动化的，以学习活动为基本的和根本的形式加以组织的。
学校文化
描述意义上：学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，核心是所凝聚的共同遵守的行为准则以及再其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。
实质内容有：环境文化、管理文化、课程文化、教师和学生文化，教学、组织和制度文化等。 校园文化
理解：文化是人的生命存在及其活动；文化的价值在于优化人的生命
广义上是指学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和，存在于校内所有正规与非正规教育活动中，有外显、内隐的形态。校园成员生活方式的总和，具有为全员共享的倾向。 狭义指课程标准规定、班课教学以外的校园生活的存在方式。 校园物质文化：如地理环境、建筑布局和人文景观等，有熏陶作用 校园制度文化：如学校规章，具有引导行为作用
校园精神文化：学校成员认可的行为方式；价值、道德观念；心理氛围等，具有示范作用 互相渗透互为依托
校园文化建设发展趋势：特色化、高品位、涵养文化精神和促进德育、创新网络化校园文化
显性课程
（1）定义：显性课程也叫正规、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动，具有计划性、组织性。
（3）具体内容：列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。
隐性课程：可以称为作为校园文化的核心，学校环境是实施隐性课程的主要媒介和载体
（1）定义：也称为隐蔽、潜在、内隐、非正式的课程等，是学校通过物质的、制度的、精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
（2）特点：隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性； 隐性课程教育作用
（一）隐性课程的德育功能
隐性课程的内容包括校风学风、集体舆论、师生关系与文化氛围等属于隐性课程的内容，使人在学习活动中接受道德熏陶。
道德认识：人确定对待客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
1、 提高道德认识：隐课提供具体生动、可感可知的环境，丰富道德规范和品质的感性认识
2、陶冶道德情感：使道德认识内化为道德信念，外化为道德行为的重要力量，隐课创设有教育意义的情境和氛围，提供集体交往活动，让教师是发扬言传身教的道德影响，引导感悟高尚道德品质，愉悦的体验中不知不觉地陶冶思想情感。
3、锻炼道德意志：道德场景通过激发动机并确立行动目标，并通过模仿而选择行为方式，进而激励完成行为获得奖赏，有效促进道德意志的发展。
定义：为完成预定道德目的自觉克服一定障碍，坚持和改变道德行为方式时所表现出来的意志。 主要表现为对自我直接愿望、情感冲动的控制调节、用道德动机战胜不道德的动机、与困难做斗争、抗拒不良诱惑等。
道德意志的形成过程：动机-行动目标-选择行为方式-执行决定
4、 规范道德行为：约束规范作用
学校文化环境包含价值理念和道德要求，学生要满足归属需要，就要不断调整自己的思想和行为使之符合规范。因此道德氛围会对学生的思想行为产生强烈同化作用，促进以外在要求规范自身行为。
启示：因此德育隐性课程建设要把德育目标渗透到各种校园活动中，包括正规课程，营造良好道德氛围，教师注意言传身教，引导正确的道德观念和行为。集体活动树立健康舆论，鼓励为集体舆论所赞扬的道德行为。整体上树立健康正气和积极向上的校风班风，促使形成时刻自我规范的道德行为的习惯。
隐性课程通过物质、制度、精神等各种校园文化环境的建设，能使学生在耳濡目染、潜移默化中得到道德教育的熏陶和感化。
（二）隐性课程的其他作用：
1、促进课程研究发展的功能，就课程领域的扩充方面，从正式课程扩充到非预期的生活经验。 2、促进个性品质发展的功能，隐性课程避免了传统说教式的教学方式，学生在一种自由，没有心理负担的情境中受到教育感化，获得知识和信息，同时个性得到充分发展。
3、在激发学生学习动机，提高学生学习积极性和促进学生智力发展的功能上，隐性课程可以弥补现行课程的不足。
4、促进学生全面发展的功能。在素质教育实践中，隐性课程对学生的思想观念、价值观、道德观等的作用更加突出。
5、其他功能，文化传递功能和社会控制功能，隐性课程是社会文化传递的必要途径。
网络隐性课程
定义：蕴涵网络特色内容和表现手段的隐性课程，是学生在网络信息、技术、资源以及交互活动等网络环境中，有意无意地获得的非公开性的教育经验。与传统隐课相比具有虚拟实在性、交互性、平等性、开放性等特点。 与传统隐课相比的特点
虚拟实在性：网络环境是虚拟，但师生又是实际存在的 开放性：时空、课设、教组以及交流形式的开放性
平等性：间接“人-机-人”交往方式开展，教育课程的选择权转向学生；权威资源由教师单极拥有转向多极化发展；教师由权利阶层转向参与阶层，知识面前平等，师生关系、网络语言环境平等。网络学习团体中，平等机会面前中进行自主、合作和协作的学习。
交互性：打破传统单向式学习的传播方式，具有学习行为主体性、交互性和创造性的特征。 提供全新学习空间，打破传统封闭性，改变课堂组织形式，促进师生和生生以及网络信息之间交流对话，进行自我评价与相互评价，不断反思自身，改进教学质量。 网络隐性课程类型
（1）网络隐性课程，体现物质形态、制度形态和精神形态三种类型
（2）物质形态的网络隐性课程，指人们上网所使用的设备和技术手段等，它们使学生在上网过程中有意或无意地掌握了有关知识技能和获得了有关教育经验。网络技术，网络资源和管理平台，能为人类的信息交流提供坚实的和物化的人文环境。 （3）制度形态的网络隐性课程，是指维系师生个体网络教学生活及相关的文化共同体的网络关系法则，它又可以分为“社会规范的网络文化”和“行为方式的网络文化”两种。社会规范的网络文化基于学生和教师个体的社会责任感和价值认同感，确定网络活动的道德准则和法律制度，是网络活动的基本依据和总体要求。行为方式的网络文化，是为了师生个体在网络活动中约定俗成的规律性方式，它伴随网络活动中外在的物化技术力量和资源的演化而不断更新。 （4）精神形态的网络隐性课程，是师生个体和群体的精神的、内化的网络意识和素养的集中体现，
它外化为网络课程文化的精神支撑和核心，它又可以细分为网络课程的客观精神文化和网络课程的主观精神文化。前者是后者的外化、客观化，如关于网络的基础知识、网络道德规范等；后者是网络课程文化共同体中人们经过长期的网络教学活动积淀而成的文化心理结构，如价值取向、道德观念等。
论述小学学习环境设计策略（学习环境的空间利用）
限定课堂或开放教学场所里，教师为达到某种教学目的而将教学设备与空间组合成特定模式 （一）班级课堂环境
教师需要根据学生的年龄特征和学习需要进行特殊的安排，最大化地优化课室空间使用。 ? 优化原则下，有效安排空间，增加活动空间
? 座椅摆设和作业区域划分反映学生及其学习任务的需要 ? 合理合法下，开发校内外资源充实课堂环境
? 自主学习背景下，引导学生自主设计和开发教学用具
? 互动学习理念下，促进互动，为合作学习活动营造活跃人际关系环境 （二）课室组织的两种类型
研究表明，有效的课室组织，有“场所型”和“功能型”两类。
场所型组织课室，分配好学生的课桌椅子作为学习空间，但是活动焦点会使教师成为中心。
功能型组织的课室里，为方便使用一定科目领域里的专门材料或有效开展专门学习活动安排的。 学习角：课室里一组学生为完成具体课目主题的学习任务而在一起学习的地方。
（三）学生需要与课室空间：考虑课室空间安排和使用模式时，最重要的依据是学习需要。 共同的学习需要：
轻易能参与学习活动；与伙伴坐在一起； 有与教学目标相一致的学习目标及价值取向 学生的个别需要：如靠近并与教师进行交流；
理想：针对一定的教学目的和任务，与学生商议。了解学生的学习需要，并据此为他们提供尽量多样化的教学形式，切忌一成不变。 （四）空间利用的匠心独具 根据“传统－现代整合化”“活动化”-学习角-生活角“生成性”与“研究性”-观察与录播技术系统“教学与交融-词汇墙”等原则，创造性地进行班课空间利用的设计与开发，可根据单元主题布置环境。将教学内容融于环境，儿童置身与其中便自然发出特定的学习兴趣和意向。 （五）空间利用的自主评估 学习环境的物理和心理因素
1、 主要物理：浅绿和浅蓝使人产生安静和谐的感受，易于消除大脑疲劳。 噪音干扰、温度适宜、美化装饰、桌椅舒适度、班课规模 2、主要心理：学习满意度、能力分组、男班女班等
黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记
