终生学习者：具有自由选择性和经验相关性，以课目教育教学实践为中心的学习活动 教育研究者：通过发现、分析和解决问题，在教育实践中建构和创造教育智慧。
学生的关怀者：传递关怀信息，适时发展亲社会情感，建立亲密和谐的师生关系，关怀知识学习同时关怀情绪、情感体验。
团队的领导者：班级领导者，学校组织领导者 教师的权利（6）
教育工作：教育教学活动，参与课程改革和实验；
学术活动：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见。 管教学生：指导学生学习和发展，评定学生品行与学业成绩 待遇：按时获得报酬和其他福利待遇
参与民主管理：对学校教育教学、管理工作以及教育行政主管部门提出意见和建议 进修提高：参加进修和其他方式培训 教师的义务（6）
遵法守德：宪法、法律和职业道德，为人师表
守规履职：贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行教师约聘，完成教育工作任务。
育人：爱国、法制、思想品德、文化科技教育；组织学生开展有益的社会活动。 爱生：关心和爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展
维护学生：制止有害学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，抵制有害健康成长的现象。 发展提高：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
建构主义学习
传统教学重视知识教学，但更多重视的是对表层知识的记忆、理解和掌握。把知识建构、思维水平作为教学的焦点。因为在更深的层次上，知识与能力、思想和素养是共通的，真正拥有知识的、见识的人、有真知灼见的人、是有思想的人，是会思考、会学习、会解决问题的人，是能够发现和创造新知识的人
“教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。”他认为，课堂学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义的或受用的。好的教学模式就在于让课堂的四种价值增值。 1、设计情境
描述学习目标-确定学习主题-决定评估方式
2、组建小组：与同伴一起思考研讨、记录自己和同伴的思维活动、向听众展示并解释陈述自己的想法时，学得深入，参与共同思考和创建意义时对学习更感兴趣。
3、搭建桥梁，基于已有观念知识，设计支持性的教学和帮扶活动，作为沟通新旧知识的桥梁。 4、策划任务-有意义的学习任务
综合、创造、有目的地利用已有知识去探究、调查和实验和解决问题，理解所学，在过程中获得知识，成为意义建构的终生学习者，培养良好的态度和习惯。 5、安排展示
展示可以获得反馈的契机，可以有判断有区别倾听和吸纳同伴的观点，思维活跃 6、引导反思
反思是在学习过程中创建个人意义、分享意义和集体意义的过程，重新反思也是知识整合的过程，也是获得学习策略的过程。 教育评价的价值准则
热爱学习；在教育情景中显现、发展和形成的积极学习的理想和态度。
崇尚学习生命；对自身整体的学习生命存在及其优化活动的意识、投入、敬重和认同。
形成学习自律：通过自我控制而对自身的学习本能涌动加以升华，掌握个性化学习技巧和方法。
家校合作
社会共育：家庭、学校、政府和社会主体，依托全社会的教育资源，积极参与，协商合作，共同承担培养青少年的责任。全员育人，全过程育人和全方位育人 1、家校在理解中达到教育价值共识 2、构建多层次，多维度的家校组织制度
家校合作六大领域：亲子教育、建立家校沟通机制、家长辅导孩子在家学习，参与学校工作比如说决策、学校与社区建立联系。
3、不同领域中区分家校合作的主客关系 4、多途径开展家长教育，提升家长素养
5、学校承担引导家长学习教育知识的责任，如家庭教育咨询中心，专家专题讲座等形式 6、家长也利用公共资源学习，提升自己，为家庭创造家庭文化氛围。
黄甫全小学教育学原理浓缩背诵笔记
