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小学综合实践活动课程实施中存在的问题与对策研究
作者：吴欣芮 许佳铭
来源：《江苏理工学院学报》2017年第03期
摘 要：小学综合实践活动课程是基础教育课程改革的亮点和难点，是一门注重知识和技能运用，培养学生综合素质的课程。通过走访了解常州市三所小学综合实践课程的开展情况，发现存在师资薄弱，学校与社会支持不足，安全问题无法保证等问题。并就此提出完善综合实践课程教师考评制度，加强综合实践课程教师的培训，合理开发课程资源——家、校、社有效结合，加强安全教育，制定安全制度等策略。
关键词：小学；综合实践活动课程；考评制度；系统培训；课程资源开发；安全教育 中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）03-0126-05
2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”[1]以来，综合实践活动课程已经在我国小学中开展了16年了。综合实践活动重在培养学生的综合实践能力，引导学生从书本走向生活、走向社区服务、走向独立探究，强调以学生的“学”为中心，以学生的“成长”为归宿，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在了教育工作者的面前。笔者以常州市三所小学作为调查对象，了解目前常州市的小学综合实践课程开展情况，发现综合实践活动课程在实施过程中并没有得到应有的重视。为此，笔者针对发现的问题，分析了原因，提出了完善小学综合实践活动课程的实施策略。
一、常州小学综合实践活动课程实施中存在的问题 （一）师资薄弱 1.专兼职教师比例不合理
教师是活动内容的设计者，是活动过程的指导者和促进者，为课程实施提供有效保障。小学综合实践活动课程没有统一的教材，需要教师根据实际情况确定活动主题，所以，综合实践课程除了要有校内专职教师以外，还需要聘请社会上不同部门、行业的人员担任兼职教师，共同指导学生开展活动。但如图1显示小学综合实践课任课教师“全部为兼职教师”所占比例很大，而且几乎都是本校的兼职教师，专兼职教师比例不合理。 2.教师接受的培训缺乏系统性和深入性
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