教师可以根据教学需要组合不同的试题形式，进行口语评价。 B．口试的方式
3～5级口试可以按照以下方式进行：
a．单人口试。一名口试教师对一名考生的考核。
b．两人口试。学生两人一组进行口头交际。老师观察并评分。 c．小组口试。多名学生之间的对话，教师观察并评分。
在口试教师不足时，我们可以把学生口试陈述内容录制下来，然后再由教师评分。 一次口试可分为若干部分。
Part A：考查考生初次见面时向人提供个人信息（如名字、出生地、职业、家庭等）的能力，约1～3分钟。 Part B：考查考生根据信息卡就具体事实互相问答的能力。信息卡上的信息涉及到日常生活、娱乐和社会活动，所用语言为英语和汉语，约3-5分钟。
Part C：考查考生提供详细信息及阐述个人观点的能力。口试教师将根据一个话题向两个考生各提出2至3个问题，约1～3分钟。
C．评分方法与标准
口试评分可以采取以下方法：听完学生口头表达后根据整体印象，根据评价标准进行评分；根据评分标准的不同项目，对学生口头表达进行必要的记录（记录关键词或者关键信息，如出现语法错误并自我纠正的次数等），然后根据记录分项评分，再把各项评分相加，得出总分。
在口试过程中，口试教师依据以下口试评分标准进行评分：
等级分数 语言描述 评价内容 5分 准确运用所学语法、词汇、语音知识进行表达。 4分 比较准确地运用所学语法、词汇、语音知识进行表达，有少量语言不够准确，但不影响表达的准确性。 比较流利，有少量停顿，但不影响理解。 3分 基本准确地运用所学语法、词汇、语音知识进行表达，有一定语言不准确，但不影响中心大意表达的准确性。 基本流利，有一些不自然停顿，对理解有一定影响。 表达基本得体、恰当，有一些不得体的表达，对理解有一定影响。 基本完成主要任务，部分环节没有完成。 运用主要的交际策略完成表达。 2分 不能准确地运用所学语法、词汇、语音知识进行表达，有很多语言不准确，难以表达基本语义。 经常停顿，犹豫，难以表达基本语义。 表达不得体、不恰当，难以表达基本的语用意图。 任务没有完成。 准确程度 表达很流利。 流利程度 得体程度 任务完成程度 表达得体、恰表达比较得当。 体、恰当，有少量不得体的表达，但不影响理解。 全面完成任务。 比较全面地完成任务。 充分运用所学比较充分运用交际策略进行交际策略完成表达。 表达。 交际策略运用程度
在表达中，基本不能运用交际策略。 D．注意事项
a．口试评价要反映教学过程，要促进教学。口试不是教学目的，而是促进学生口语能力发展的手段。教师要加强平时的口语教学，因为学生的口语能力是平时教学的结果。口试评价的模式要反映口语教学的模式，尽量做到怎么学习就怎么评价。
b．口试试题要有层次性。教师可以根据学生的实际情况提出较高、较低目标和要求，从鼓励学生开口表达，到鼓励学生非常准确、流利、得体地表达。教师要根据教学和评价需要，组合试题的基本形式，形成合理的评价试题。
c．口语评价要体现学生的主体性。口试教师要保证学生表达的顺利进行，要贴近学生生活，让所有学生都有话说。
E．方案
以下只是口试的方案，教师要根据需要组合不同题型进行评价。 评价方案2-2-2-1：
朗读课文。可多次朗读，选择最满意的一次作为口试。也可选择听录音跟读课文。 评析：
这一试题弹性较大，给不同层次的学生都提供了展示自己英语语音的空间。这一方案适合3级口试。
评价方案2-2-2-2：
你要参加外国专家主持的调查活动，请听以下问题，并根据你的情况回答。 Hi！Would you like to finish a survey about students’ hobbies? What do you like to do after class? What games do you often play?
Do you like sports? If yes, what sports do you often play? If not, why? … 评析：
这一口试试题用对学生自己爱好的调查这一真实语言运用形式作为内容，所问问题都是学生能够回答的，适合对于学生理解特殊疑问句并进行问答的能力、陈述自己爱好的考查。这一方案适合3～5级口试。
评价方案2-2-2-3：
Choose one of the following topics and make a one-minute presentation. Family, friends and people around … Other topic you like to talk about 评析：
这一口试试题是典型的can do试题，学生可以从所给话题或其他任何自己可以陈述的话题中，选择一个话题，进行自我陈述。这一话题可以考查学生不同语言知识的综合运用，适用于不限制所运用语言知识的口试活动。这一方案适合3-5级口试。
评价方案2-2-2-4：
请观察下面的图片，根据图中的内容准备回答一些问题。
1. What place do you think this is?
2. What time of year do you think it is in the picture? Why do you think so?
3. What do you think the people are doing in the picture? Suggest a few reasons why people come to such a place.
4. Describe the schoolboy walking alone.
5. Is there a place similar to this one in the city you are living? If yes, do you often go there?
评析：
面谈是一对一口语考试的常用考试形式之一。由主考提问，学生根据自己的经验、观点或图表所提供的信息回答。在本方案中，学生首先观察图片中的环境、人、物以及正在发生的事情，然后回答主考教师针对图片提出的一些问题。
评价方案2-2-2-5：
Sam would like to start learning Chinese. Can you give him some suggestions? 评析：
这一口试试题主要考查学生能否运用恰当的语言给出建议的能力。适合3～5级口试。
评价方案2-2-2-6：
学生两人一组参加考试，主考教师给他们各发一张卡片，用英语分别对学生A和学生B说出下面的指令，然后学生根据指令的要求开始进行交谈，主考教师不参与讨论，只做成绩评定。
Student A, here is some information about a bookshop. Student B will ask you about this bookshop. Please try to answer his/her questions based on this card.
Student B, you want to buy some books in a bookshop but you don’t know anything about it. Ask Student A some questions about it.
Student A’s card Student B’s card
WORLD BOOKS BOOKSHOP - address? 212 Main Street - big / small? Largest bookshop in the country - closed / Sundays? Get your travel books here - sell / travel books? Monday – Saturday 10.00 am – 8.00 pm - telephone number? Sunday 12. 30 pm – 8.00 pm Tel: 724 399 评析： 本方案的特点是，学生两人一组以互动的形式参加测试，比较接近现实生活中的语言使用情况。在测试中，主考教师不参与对话有利于反映学生真实的语言表达能力。如果两个学生的水平差异太大，可能会影响他们发挥正常水平，因此建议尽量按照学生水平分组进行测试。
评价方案2-2-2-7：
看图讲故事：请根据下面的6幅图讲一个小故事。 评析：
看图讲故事是口语考试中的常用考试形式之一。学生观察所给图画并结合自己的想象，讲述一个有情节的故事。该题型重点考查学生的观察能力和语言表达的流利性。
附录七、技能教学参考表
本节引言
发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。
1．听力技能的教学
1～2级教学目的：
初步养成轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。
3～5级教学目的：
增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实、理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。
基本技能： 1～2级
辨别词语意思；接受连贯的语流；听懂并执行简单的指示语；把握简短话语的大意；获取简单的具体事实；确认简单故事的时间和空间顺序。 3～5级
听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。 主要教学活动举例： 1～2级
听前活动 听的活动 听后活动 ? 调整听前心态； ? 听并模仿； ? 口头回答问题； ? 熟悉话题； ? 听信息，选图画； ? 角色扮演； ? 熟悉相关词语和句? 听信息，排顺序； ? 概括要点； 型； ? 听信息，填表格信息； ? 复述或转述所听内? 输入直观的背景信? TPR活动（听指令做动作）； 容； 息； ? 听并画图； ? 表达简单的个人观? 明确听的具体任务。 ? 听并制作； 点。 ? 听并填空； ? 听并匹配； ? 听写。
3～5级 听前活动 听的活动 听后活动 ? 热身活动； ? 听信息，排顺序； ? 口头回答问题； ? 熟悉话题； ? 听信息，列项目； ? 小组讨论； ? 熟悉相关词语和句? 听信息，补全文字； ? 模拟对话； 型； ? 听并画图； ? 复述或转述所听内? 接受背景信息； ? 听并制作； 容； ? 提出需要解决的问? 听并填空； ? 作出书面回应； 题； ? 听写； ? 总结要点； ? 明确具体任务。 ? 听并记笔记； ? 改编所听内容； ? 听指令，完成系列动作； ? 表达个人感受和观? 听并选择； 点。 ? 听并匹配。
材料选择：
接近真实语境中的话语； 说话人的话语应尽量体现个性特征； 适度使用辅助的直观视觉材料； 适度调控话语轮次；与学生生活联系紧密，语言水平相当。
教师角色：提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。 2．口语技能的教学
1～2级教学目的：
建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息。初步具备连贯表达的能力。
3～5 级教学目的：
就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。
基本技能： 1～2级
初步养成连贯表达的习惯；模仿典范对话；自然地使用体态语；表示倾听和理解；维持交谈；澄清意思或请求澄清；运用重音和语调表达意思。
3～5级
引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。
主要教学活动举例： 1～2级 说前活动 说的活动 说后活动 ? 热身操练； ? 模拟情景对话； ? 汇报结果； ? 输入背景信息； ? 角色扮演； ? 归纳要点； ? 激活表达动机； ? 简短演讲； ? 写出要点； ? 熟悉话题和语? 简短报告； ? 转述信息。 境； ? 复述故事； ? 语言准备； ? 讲故事。 ? 明确对话任务。
3～5级 说前活动 说的活动 说后活动 ? 阅读背景信息； ? 表演情景对话； ? 列出要点和细节； ? 激活表达动机； ? 模拟情景对话； ? 写出要点； ? 呈现情景与环? 短剧表演； ? 转述信息。 境； ? 小组讨论； ? 熟悉话题和语? 全班讨论； 境； ? 演讲； ? 语言准备； ? 简短报告； ? 明确对话任务。 ? 讲故事； ? 接续故事； ? 复述故事； ? 相互补充信息。
材料选择：
与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。
教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控，评价。
3．阅读教学 1～2级教学目的
乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。 3～5级教学目的 乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。
基本技能： 1～2级 · 根据图片等提示认读；· 基本理解大意;· 理解语篇主要内容;· 借助图片理解具体信息；· 朗读。
3～5级 · 略读;· 扫读、找读、跳读;· 预测；· 理解大意；· 猜测词义;· 推断；· 理解细节；· 理解文章结构；· 理解图表信息；· 理解指代；· 理解逻辑关系。
主要教学活动举例： 1～2级
2011年颁布 英语课程标准 - 图文
