条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。 （三）标准的表述：
标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。
六、教育目标分类理论：
一般将教学目标分类为：认知的情感的、心因动作的 （一）认知的教学目标分类： 1.知识(了解、对信息的回忆)； 2.理解(用自己语言解释信息)； 3.应用(将知识运用到新的情境中)； 4.分析(分解知识，找出之间的联系) 5.统合(将各部分重新组合，形成新的整体)； 6.评审(根据一定标准判断)。 （二）情感的教学目标：
柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序 1.接受；2.反应；3.评价；4.组织；5.价值的性格化。 （三）心因动作的教学目标
1.整个身体的运动；2.协调细致的动作；3.非语言交；4.言语行为。
第四章 认知和社会发展与教育
第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念：
发展 (是指随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。
成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。(成熟是指生理上的)。
二、发展的方向与顺序：
身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展，叫头尾梯度。 从身体的中心部向末梢部发展，叫近末梢梯度。
三、发展的一般趋势：
1综合的分化：发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。
2平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡。 3概念化：儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配，能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系。(有动作表象、映象表象、象征表象) 4社会化： 5个性化：
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四、制约儿童心理发展的因素：
（一）遗传与环境：
对一切的机能发展可以直接观察测量到的，都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。 环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。 （二）成熟与学习：
在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。 “印刻”说明经验和学习对于发展过程具有重大的影响力。(洛伦茨)。 （三）社会环境因素： （四）学校教育因素： 学校教育对儿童心理发展起主要作用，表现在：
①能充分利用儿童作用的遗传素质，对其心理发展施加积极影响； ②学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的； ③能影响儿童心理发展的方向和水平 。 （五）主观能动性因素：？
五、儿童心理发展的年龄特征：
①乳儿期(0-1岁) ②婴儿期(1-3岁) ③学龄前期(3-6，7岁) ④学龄初期(6，7-11，12岁) ⑤学龄中期(11，12-14，15岁) ⑥学龄晚期(14，15-17，18岁)
儿童心理年龄特征具有：①稳定性(并不经常发生根本变化)；②可变性(并非固定不变和完全相同)。 可变性是绝对的，稳定性是相对的。
第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则：
人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向
①组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向；②适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。
顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。 同化说明成长，是量的变化，顺化说明发展，是质的变化。
二、认知发展的分期：
(一)感觉运动阶段(0-2岁)：
认知活动的建立于感官的立即经验上，主要心智活动为感官与环境的交互作用。 (二)思维准备阶段(2~7岁)：
开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与知觉经验。
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(三)思维阶段(7~11岁)：
能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使用的操作法为综合、追溯、组成)。 (四)抽象思维阶段：
①思考为假设与演绎的； ②思考为命题的思维； ③思考为组合性分析。
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验； ②课程专家应据此设计各级学校的课程； ③教师可据此配合教学与学生的智能。
第三节 艾里克森的心理社会发展理论及教育意义 一、艾里克森论行为的社会文化因素：
艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。
二、心理社会性的各个阶段：
1.信任对不信任(0~1岁)； 2.自主对羞怯，怀疑(2~3岁)； 3.主动对内疚(4~5岁)； 4.勤奋对自卑(6~11岁)；
5.同一性角色混乱(12~18岁)；6.亲密和团结对孤立(成年初期)； 7.创造性对停滞(成年中期)；8.完善对厌恶和绝望(老年期)。
三、艾里克森心理社会发展期理论的应用：
与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格：从婴儿开始，依次培养信赖的人格，发展自动的人格；发展主动的人格；激励勤奋的人格；发展安全的同一性；发展亲切近人的人格；提供享受完整人生的环境。
第四节 柯尔柏格的道德发展论 一、道德发展的由来：
柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。 道德经验重于道德环境。
二、道德发展的分期：
认为道德发展是从特殊到一般，从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的。 (一)水平A：前习俗阶段：
第一期：惩罚与服从的定向；第二期：操作与关系的倾向。 (二)水平B：习俗阶段：
第三期：人际关系与认同的定向；第四期：权威与社会权力控制的定向。 (三)水平C：后习俗阶段： 第五期：社会契约合法定向；第六期：普通的道德原则倾向。
三、柯尔柏格道德发展理论的应用
1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；
2.早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，易造成道貌岸然实则功利横行的现象； 3.不要“亡羊补牢”，而应“趁热打铁”。
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第五章 学习基本的理论
学习理论是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。 一、什么是学习(潘菽)：
广义：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
狭义：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。 学习特点：
1.学习要有变化的发生(内隐的：认知心理派，外显的：行为主义派) 2.学习导致的变化是相对持久的。
3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致。 4.学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习并不等于进步。 5.学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现上的结果。 学习可能等于表现，也可能小于或大于表现。
1．条件反射有两类：刺激型和反应型。巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型，斯金纳，华生的操作条件反射属反应型。（选择）
2．学习：希尔加德等人定义，学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。 3．学习（狭义）：特指人类的学习。
内化：就是新旧学习材料的内容是有机结合的，亦即新习得的内容同学习者认知结构中的有关方向融为一体，并贮存下来。
4．有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。 5．学习有哪些共同之处？
（1）一定要有变化的发生；（2）由于学习所导致的变化应是相对持久的；（3）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟的变化分开；（4）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步；（5）学习是行为变化的过程，而非指学习后所表现现来的结果。 6．学生学习的特点有哪些？
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性。 7．学习有哪些分类？
布鲁纳的教育目标分类：认知领域（知识，理解，应用，分析，综合，评审），情意领域（接受，反应，评估，组织和价值的性格化）和心因动作领域（整个身体的运动，协调细致的动作，非言语交流，言语行为）。 8．桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
桑代克的学习理论被称为错误说或试误说，三条基本学习规律是：（1）准备律（2）练习律，包括应用律和失用律（3）效果律。他的理论是第一个系统的教育心理学理论。
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9．强化的类型有哪些？
（1）依据强化间隔状况分类：固定间时强化，灵活间时强化，固定间次强化，灵活间次强化；（2）根据行为后果分类的强化类型：广义强化，狭义强化（正强化，负强化），惩罚（惩罚1，惩罚2）；（3）依据强化的性质分类：原级强化和次级强化，替代强化和自我强化。 10．程序教学有哪些基本原则？
程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。其基本原则如下：（1）小步子逻辑序列；（2）要求学生作出积极反应；（3）及时反馈；（4）学生自定步调；（5）低的错误率。 11．最早明确地强调内部心理结构并以它来解释学习过程是格式塔式学派。（选择） 12．社会学习理论：班杜拉提出了此理论，强调观察式学习或替代强化学习（选择）。 13．操作条件反射理论的教学应用（强化，教学法）。 消退、恢复、强化、分化和高级反射（选择）等。 14．简述布鲁纳认知发现学习理论的要点。
（1）认为学习是一个主动的认知过程，包含几乎同时发生的三种过程，即新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实；（2）对儿童心理发展实质的看法，布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程；（3）重视学习过程，重要的在于获取知识的过程；（4）强调形成学习结构。（5）强调直觉思维的重要性。（6）强调内部动机的很重要性。（7）强调基础学科的早期学习。（8）强调信息提取。（9）提倡发现学习。 15．试分析发现现学习的优点和条件。
发现现学习的条件：（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。（3）教材方面，必须把发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
16．提倡发现学习的四点作用：发挥智力潜力；使外部奖励向内部动机转移；通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；帮助信息的保持和探索。（选择） 17．简述有意义接受学习的理论要点。（选择和简答）
奥苏贝尔提出了这个理论，基本观点是：（1）有意义接受学习是学生学习的主要形式，他指出，有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志，通过教师的言语讲解来接受科学概念的意义成为儿童合理的、经济的，也是最基本的学习方式。（2）有意义学习的标准：第一，“建立实质性联系”，新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二，新旧观念之间的联系是非人为的，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系（简答）。（3）有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。（4）有意义学习的类型：代表性学习，概念学习，命题学习。（5）概念与命题的同化模式。（选择） 18．简述概念与命题的同化模式。
奥苏贝尔提出同化是学生学习概念和命题，也是在学校掌握知识的主要形式。包含：下位学习（类属学习），分二类，第一，派生类属学习，第二，相关类属学习；上位学习（总括学习）；并列结合学习。 19．简述加涅的学习结果分类体系的要点。（选择）
折中主义。加涅的阶梯式学习分类最初为八类，以后缩减为五类。（1）学习的八种阶梯类型：信号学习，刺激反应联结学习，连锁，言语联想学习，多重识别学习，概念学习，原则学习，问题解决学习。（2）五阶段学习分类：智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能。
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教育心理学复习资料（全册书复习）
