班主任心理误区及其对策研究
在学校德育管理系统中，班主任历来处于关键的地位，他们既是班集体的直接组织者和领导者，又是学生生活的教育者和引路人。但现实生活中，教师体罚学生的情况时有出现，何以如此呢?除了法制观念淡薄之外，心理不健康也是一个重要原因。而心理偏差作为一种不健康的心理状态，较为普遍的存在。班主任由于自身观念、素质、情感、性格等因素的制约，也常常会产生心理误区，且对学生的影响较大。
所谓班主任心理误区，主要是班主任在教育学生、管理班级等方面存在的不健康的心理状态，而这种心理状态的表现形式是多种多样的，如教师的急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理等。长期以来，由于这些心理误区的存在，我们或多或少地受到影响。我们自觉和不自觉地进入误区或形成教育的盲点。
班主任心理误区，它们的产生都有共同的土壤。班主任在判断和评价学生行为的时候，缺少客观分析，缺少理智，只是想当然，看表面现象，忽视了内在本质，以致出现心理误区，导致行为失误。班主任心理误区在一定程度上影响了班主任工作的针对性和有效性，给班级管理工作带来一定的负面影响，也给学生的健康成长带来了消极因素。如果没有合适的措施和方法加以矫正，那么，在对班级管理过程中，容易造成教师和学生产生对立情绪，导致教育失误。为了能更好的开展班主任工作，我们就必须清醒地意识到班主任的种种心理误区及其危害性，并通过分析班主任的心理误区，避免班主任心理误区的产生，减少行为失误，及时找到矫正的对策。
一、班主任心理误区分析
班主任对学生的影响是深刻而持久的，在学生成长和发展过程中的作用是不可低估的。学生的日常行为规范能否贯彻，良好的校风能否形成，德育目标能否真正落实，在相当大的程度上都取决于班主任的努力。要加强班主任队伍建设，提高班主任素质，就必须清醒地意识到班主任工作中存在的种种误区及其危害性。多年的实践和观察告诉我，班主任工作存在不少的误区，主要表现为急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理、放任心理、厌烦心理、习惯心理、从众心理等，而急躁心理、偏袒心理、定势心理、权威心理又是最为普遍的心理误区。
（一）急躁心理
班主任工作是一项心灵教育的艺术，它需要教师有足够的耐心。然而因为学生思想瞬息万变，班主任在遇到学生的思想教育方面，就容易产生急躁、焦虑等不健康的心理。
少年儿童的心理发展变化十分微妙，对他们的教育如果缺乏足够的耐心，而只是一味地发脾气、训斥、挖苦，不仅不能使问题得到解决，相反还会给学生造成不应有的伤害。急躁情绪就会使教育和教学方法欠妥，对学生产生或高或低或失望的怀疑情绪，有时还会惧怕学生不能配合自己的教育行为，从而导致教育和教学质量下降。对于学生的期望过高，就容易
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形成急躁心理。
我们都知道：没有教不好的学生，只有不会教的老师。在教育实践中，我们经常会遇到一些有较大缺点的孩子。有这么一个男孩，他聪明、淘气。但自控能力差，学习成绩一般，常常制造“事故”。在一节观摩课上，当老师正讲得绘声绘色，学生听得津津有味时，他却拿出水枪向学生和听课老师扫射。之后，班主任采取了一系列的积极措施。上课时，多让他回答问题；下课之后，和他多谈心。可经过一个多月的教育，他的表现非但没有改正，反而变本加厉，上课时干脆趴在桌上睡觉，班级的活动他也不愿参与。于是班主任就表现出急躁的情绪，对他失去了信心，看见他犯错误就一味地发脾气、训斥、挖苦，而他之后屡次违犯班级纪律，影响班集体的荣誉。
教育过程是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。“恨铁不成钢”，这种希望学生进步的动机虽好，但正是因为急于求成，而采取一些不符合学生认知规律的做法却是不妥当的。班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，由于他们的思想还未成熟，在心理、个性、年龄等方面存在差异，因而其错误行为的表现方式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”，这时班主任往往显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”。一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使学生不容易接受班主任的教育。班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，合格的班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑，切忌急躁。 （二）偏袒心理
班主任既是班集体的直接组织者和领导者，又是学生生活的教育者和引路人。因此，如果因学生容貌、智力、性格、品德等方面的差异而对学生存在偏袒行为，就会给学生的心理发展和健康成长造成不良影响，甚至会导致学生形成一些不良的心理特征。
说实话，班主任工作中存在着偏袒心理的现象还是较为普遍的，每个人都会欣赏和喜欢美好的事物，排斥或厌恶恶劣的东西。在日常工作中，教师总会有意无意地偏向那些各方面表现优秀的学生，给他们一些有别于其他学生的优待。倘若学生家长是熟人，或是身份特殊的人，教师在对待他们的孩子时，也难免会偏私。就拿我来说吧，通常对“优生”就比较偏爱。有时“优生”犯了错误就特别疼惜他们，睁一只眼闭一只眼，给予过分的宽容；而“后进生”犯了错误，就会特别生气。
我想，正是因为班主任认为某些学生具有“优异发展的可能性”，对他们抱有一种特殊的期望和关怀。这种期望和关怀只是对部分学生的偏爱。班主任对“优生”的偏袒，对“后进生”的不公正，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“后进生”的上进心。对一般的学生往往会造成压抑，形成内向、孤僻自卑的心理特征，而对于个性较强的学生，则容易导致他们
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产生抵触情绪、逆反心理或反抗报复行为，使师生关系紧张，进而产生离心效应。就总体而言，有优待性的偏私就有惩罚性的偏私，都会对大部分学生有伤害，对教师的形象有所损伤。当然，这些都是在不自觉、无意识、或无察觉的情况下发生的。有鉴于此，我们应该充分认识到它的危害并尽可能杜绝其的发生。
所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平。班主任应做到不因孩子的美丑存在偏袒，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的思想，关心他们的学习，关心他们的身体，关心他们的生活。对他们的错误和缺点一视同仁，这样才能赢得学生的尊敬和信任。 （三）定势心理
定势心理是班主任根据以往经验在头脑中的固定所形成的不自觉的、固定的看法，并据此做出肯定和否定结论的心理倾向。班主任应克服成见，与学生交流情感，发挥每个学生的积极性。否则，定势心理的形成不利于班主任深入地了解学生，而且一经形成不会轻易改变，更不利于学生的成长和发展，也不利于班级的建设。
对班主任来说，往往对学生先入为主的思维定势影响而产生以点概面、以偏概全的评价误差，如对某一学生在某一方面有较好的印象，就认为他什么都好；对某一同学印象不好，就什么都不好等。一朝做了小偷，并不等于一辈子都是小偷。某班同学甲常与同学打架，成了让教师学生头痛的“害群之马”，多次教育都收效甚微。有一次，他与班长发生冲突，由吵至骂，最后把班长打得鼻血直流。班主任不问青红皂白，就把甲训斥了一顿，而对班长百般安慰。甲坚持说是班长嘲笑他，并让同学们不要和他玩，他才骂班长。班长把他推到课桌上，撞痛了他，他愤怒之下，一拳打中了班长的鼻子。但班主任怎么也不肯相信，总认为是甲惹的祸，不让甲分辩。甲愤然夺门而出。待班长讲明了事实真相以后，并表明责任的确主要在自己时，班主任这才意识到，是自己的定势思维让他犯了一个严重的错误，冤枉了甲同学，甚至得不到甲的原谅。
类似这样的事在不少班主任身上出现过。评价学生离不开客观现实，缺乏具体分析，仅受定势思维的影响，依据以前的经验草率判断处理。不仅达不到解决问题、教育学生的目的，反而会影响班主任在同学心目中的形象。不必说受了委屈的甲会作何感想，就是班长也会对班主任的公正形象产生怀疑。 （四）权威心理
班主任的教育权威是权力和威信的有机结合，实践证明，它对教育对象的心理和行为产生的影响是深刻的。但是班主任为了让学生听话，习惯采用各种措施，控制学生的言行，要求学生绝对服从班主任的意志和愿望，不能越雷池一步，这种权威心理会导致学生缺少生动自主发展的活力。
我们常常看到这种现象：当教师不在场的时候，学生们活蹦乱跳、无拘无束，而当教师走近的时候，学生却一反常态，保持缄默；有的学生则无论教师说什么，他都不愿和你说话、
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交流。不少班主任在管理班级时采用“警察式”、“家长式”、“保姆式”的管理方式，有的班主任更是别出心裁制定所谓“十不准……，八不准……”的班规，把学生死死捆住。如：上课不准干什么，下课不准干什么，校园不准干什么，放学后不准干什么……，诸如此类的“不准”班纪班规，不胜枚举。课间看到学生手持球拍，会斥之贪玩；下课时看见学生在看课外书，会讽刺不务正业；放学时听见学生唱流行歌曲，会责备学生像疯子，不像学生；节假日时把作业布置得满满的，在街上看见学生玩耍，会喝之为太不像话……。被众多的“不准”束缚的学生，恐怕再有潜能也会“画地为牢”了。时间一长，学生渐渐丧失了生动、自主发展的活力和天然活泼的个性。这样的教育，必然会使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺乏创造精神和自主能力，使学生难以及时获得成功的体验。
作为班主任，都希望学生能按照自己的意愿进行。所以在执行过程中，班主任运用自己的权威，采用各种严格措施控制学生的一言一行。受这种权威心理的影响，班主任往往忽略了学生自身情感发展的特点和规律，遏制了学生的个性、情感、意志、品格的发展，容易使学生缺少开拓意识，缺乏创新精神和自主能力，加重了他们的自卑心理和依赖心理。
二、矫正班主任心理误区的对策
就班主任心理误区，从主观方面看，与班主任本身素质有关。缺乏责任感、事业心，缺乏探索、进取精神，不善于用先进的教育思想武装头脑，不注意学习和研究有关班级管理理论，不努力提高作为班主任应具有的管理、组织等各种能力，就会把班主任工作看作是一种纯事务性的工作，而忽视了其育人功能，随之而来的必然是工作方法的简单化和随意性。而通过对班主任心理误区的分析，我们可以采取以下几种矫正措施：
（一）转变观念，以生为本
长期以来，教师头戴“传道、授业、解惑”的权威者光环，而被称为“教育的主体”的学生似乎并没有受到充分的尊重。“教育要改革，观念是先导”，所以在矫正班主任心理误区时，我们首先要做的是转变观念，树立“以生为本”的思想和理念。但由于教育的艺术、教育的智慧是一种缄默的知识，需要我们不断学习教育理论，反思自己的教育思想、教育观念、教育行为，以便走出误区，实现“育人”的目标。反思时，不仅要站在教育科学的高度，还要站在学生的视角上，设身处地地去审视自己的想法、做法，有没有不适合的地方。因为只有不断反思，才能使原始的经验得以检验、得以提炼、得以升华，提高自己组织、管理班级的能力，提高班主任教育劳动的水平。从这个意义上说，班主任自身的经验和反思，也是班主任学识和才能的重要来源。
现代班主任要正确对待自己的权威，着力建立平等、民主、和谐、信任的师生关系，从而为学生的全面发展创造良好环境。班主任要以生为本，建立学生主体观和全面发展观，要充分调动学生的主观能动性和积极性。
作为班主任就要从观念上重新给自己一个定位，要清楚地认识到师生关系在人格上是平等的关系。记得优秀班主任马老师讲过这样一个故事。学校有一位年轻班主任，上晨会课时与一位男学生陈某在走廊纠缠，双方情绪都非常激动。看到这种情景，马老师马上跑过去，
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把陈某带到谈心室了解情况，原来陈某上午旷课，班主任想问清楚旷课的原因，由于语气太重，陈某的性格倔强，拒绝回答。马老师耐心地开导陈某，并指出旷课的严重性，经过一番循循善诱，他才肯开“金口”说出旷课的原因：晚上看电视直到12点多才睡觉，结果早上将近8点才睡醒，于是埋怨父母没有叫醒他，又怕回到学校被老师批评、罚站，干脆不上学了。陈某承认自己的做法是错误的，但他不肯向班主任道歉。于是马老师找这位班主任谈话，指出做学生的思想工作，不能操之过急、更不能简单、粗暴，尤其是对待像陈某这样的学生，这位班主任也意识到自己的不对。然后到谈心室轻轻地拍拍陈某的肩膀，承认自己是个急性子的人，语气重伤害了陈某的自尊心。陈某马上低下头，连声说：“对不起——老师，绝不会有下次。”因此，作为班主任，应尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生关心学生。要建立一种有利于学生发展的又要严格要求的新型师生关系，建立一种朋友式的师生关系，只有在这种关系下才能有利于师生关系的和谐发展，班主任的工作才能得以顺利的开展，学习效率才能不断得到提高。班主任也要确立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念。建立平等和谐的师生关系，班主任要以学生为本，尊重学生，充分调动学生的主观能动性和积极性，师生的“代沟”消除了，班主任看问题才会更客观，心理偏差自然也就少了。
（二）自我控制、自我检讨
俗话说：十年树木，百年树人。这充分说明了教育过程的艰巨性和长期性。如果班主任出于某种原因，要达到“速成”的目的，效果会适得其反，从而破坏自己的心态，增加思想负担和压力，导致班主任在工作过程中的情绪化。虽然班主任同常人一样，有自己的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲，但作为教育者，班主任在对班级进行管理和对学生进行教育活动中应该有自我控制能力或自我检讨的能力。切记不能将自己的情绪在工作中反映出来，从而让自己有一种平静的心态来对待班级管理过程中学生所犯的一切错误，使自己保持一种良好的心情，最终避免班主任工作的简单化。
班主任要做到准确地把握学生的思想脉搏，就必须克制自己的急躁情绪，学会“冷处理”，否则将会事与愿违。作为班主任，教育工作压力大，但应知难而进，让自己有较强的心理承受力。班主任要善于控制自我的情绪，不把自己个人生活中的烦恼、失意带进课堂，尤其是在遇到突发事件时，更应极力控制住自己的情绪，避免因情感失控而讽刺挖苦、训斥责骂甚至体罚学生。比如，你很关心学生的生活琐事，可学生不领你的情，对你有不恭之词，这时你不必大动肝火，不妨先保持冷静、沉默，退让三分，克制情绪，暂且先搁置此事不处理，等学生心情平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查。用这种冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的风范。
遇事若能自我检讨，“有则改之，无则加勉”，这对处理好师生关系也是大有裨益的。学生犯错误，做班主任的对其大发雷霆或怒斥一通，学生固然不会诚恳地接受，有时反而会把事情弄僵。比方说，某同学一贯听话，表现很好，仅一次特殊原因而没做家庭作业，你就劈头盖脸地批评他，伤害了他的自尊心，他当然不会服气。这时不妨自我检查一下，这样的
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