小学英语单词教学研究课题研究反思
英语教学离不开单词教学，单词教学是英语教学中的重要环节，
掌握一定量的单词是学好英语的基础。单词学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的单词，听说、阅读、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。掌握一定数量的单词是保持学生学习英语的兴趣和满足继续学习新知识的要求。《英语新课程标准》要求小学生六年级毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”,“能根据拼读的规律，读出简单的单词”。“单词教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。”因此，如何行之有效地进行英语单词的教学、如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。
一、小学单词教学的现状分析
在实际的教学实践中，单词的教学普遍受到了各位英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好单词的教学工作，都希望能为学生打下良好的单词基础。然而教师倾注了不少心血进行单词教学，但学生的掌握情况并不理想。我认为有以下几个方面的原因：
1．从教材的编写方面来看，小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。另外，教材内容多，课时少，没有时间将新旧知识
结合起来综和运用。长此以往，以前学过的知识也就慢慢淡忘了。再加上教师所教的班级多，课外巩固无法很好落实等客观原因，多数学生只能学了后面的，忘了前面的，已经能够认读的知识得不到积累，认读能力的发展也受到了很大的制约。
2．在老师教的方面，可能会出现以下几个问题，从而影响学生学习单词的效果
第一，对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，学习句子以及短文阅读就会出现困难。
第二，教单词时板书呈现不到位。新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。如果过份注重课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。整节课没有板书或等学生会说了才呈现板书或者只用图片呈现单词，图片一闪而过，学生很难留下长久记忆。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。
第三，操练及活动设计过于注重听说，一节课下来，学生可能说的很好，但转眼便忘，我们许多学生听说可以，但却不会阅读，不会考试，因为单词印在纸上，没有人读给他听，他就不认得了，因此在设计活动时，应与认读目标相结合，不能只停留在听、说的训练上。
3．在学生学的方面也存在一些问题：
第一,学生在认读单词方面感觉困难很大，刚学的新单词怕忘记了，所以就有不少学生用汉语为英语单词注音，我觉得在未学到更好的记忆单词的方法之前，我们没有必要去指责学生甚至于嘲笑学生，弄不好会挫伤学生学英语的积极性。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。因此在写单词时常常有漏字母的情况发生。
二、小学英语单词教法与学法分析
鉴于对以上现状及教学目标的认识，下面从单词的教与学两个方面谈谈英语单词的学习。
（一）、教师教单词的方法
教师教单词的方法主要有以下六种：直观教学法，情景教学法，TPR教学法，唱游教学法，游戏教学法，直拼教学法。
1、直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习sharpener这个单词时，教师可边举起sharpener边问：“What’sthis?It’sasharpener.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这
样反复操练，学生不但掌握sharpener这个单词而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把sharpener奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
2、情景教学法
利用情景来教单词，是学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，
3、TPR教学法
该教学法采用肢体语言（又叫体态语言），无须母语翻译，生动形象的传达英文含义（根据儿童具体形象思维的特点而设计的），再相应辅以实物教学，使孩子更准确的掌握英文意思。更通俗一点，就是用孩子的思维方式和语言习惯来表达英语内涵。
4、唱游教学法（chant）
唱游英语教学即是我们常说的chant、儿歌、童谣，该教学法以说唱为主，将所教英文单词套在一些耳熟能详的歌曲、童谣上或者编成节奏较强的chant并配以明快的节奏，这样以英文记英文，以动作记英文，以情景记英文，摆脱以中文记英文的死记硬背的方法。同时，歌谣的内容和日常生活紧密相关，很好理解，说唱多了，自然语感流畅。
5、游戏教学法
游戏教学法符合学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为
此而付出汗水。这一些都是因为处于小学生这个阶段虚荣心较强，爱表现，模仿力强并想引起别人注意的年龄特点。
6、直拼教学法
直拼式英语教学法，就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家和“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词。
学生在用直接拼读法学英语时，通过发现和掌握字母、字母组合的发音规则和单词的拼读规律，能熟练而独立地拼读出所学单词，甚至是有发音规则的生单词，学生渐渐明白，看到一个单词，只需将这些组成单词的字母和字母组合分别发音，然后按照拼读规律读出来，就可正确读出单词，学生对单词发音“知其然，知其所以然”的发音练习后，不仅能做到见词能读，而且听词能写，这样以拼带读，以读促写，长期以往，学生定能“见其形读其音，听其音想其形”，学起来也会信心倍增。
（二）学生学习及记忆单词的方法
教师不仅应使学生获得知识，形成知识技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们会如何学习记忆知识，有效地学习和记忆单词
小学英语单词教学研究课题研究反思
