第五单元 讲述活动
第一课讲述活动概述 讲述活动的含义 们学法点津
讲述活动是幼儿园语言教育的重要方式，而讲述活动的舍义通常以名词解释、填空题以及单选题的形式出现，一定要牢记。
学前儿童针对一定的讲述对象， 在相对正式的情吉环境中独自完成的表述一定内容(表达个人对某事、某物成某人的认识)的酒言表达活动，是学前儿童语言教育活动的重要组织形式之一。 二、讲述活动的基本特征 学法点津
学前儿童讲述活动的特征一定要牢记，通常以简答题、单选题、多选题及判断题的形式出现。 讲述活动拥有一定 的凭借物。
具有命题的性质，语言情境相对正式。讲述活动的语言是独白语言。 讲述活动需要调动幼儿的多种能力。
三、讲述活动的主要类型
1.根据讲述活动中涉及的内容分类
(1)叙事性讲述:用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来。
(2)描述性讲述:用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。 (3)说明性讲述:用简单明了的语言，把事物的外形、特征、用途等解说清楚的讲述形式。 (4)议论性讲述:通过摆观点，摆事实来说明自己赞成什么或反对什么。
2,根据讲述活动的讲述对象来分类
（1）看图讲述:以各种各样的图片为讲述对象的讲述活动。 （2）实物讲述：以生活中的事物作为讲述的对象（凭借物）
（3）情境表演讲述：幼儿根据对现场某一情境表演的观看，在教师的引导和帮助下，充分理解表演的内容，最终能够针对表演进行完整、连贯地讲述的一种语言教育活动。 四、讲述活动和谈话活动的区别
学前儿童讲述活动和谈话活动的区别，通常以简答题、选择题的形式出现。 区别 目标的侧重点不同 内容安排不同 幼儿运用的语言类型不同 幼儿运用的语言性质不同 对幼儿语言的要求不同
幼儿掌握一定的讲述方法 第二课 讲述活动的设计、组织与实施 学前儿童讲述活动的设计、组织与实施，通常以简答题、论述题、选择题及判断题的形式出现。 一、感知、理解讲述对象 1. 目的
激发幼儿参与互动的兴趣，帮助幼儿对讲述对象产生充分的了解和认知，为后面环节做好铺垫。 2. 方法
主要方法和途径是创设情境、提问。 3. 指导要点
(1)指导幼儿根据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。 (2) 指导幼儿根据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 (3) 根据具体活动的要求引导幼儿观察、感知。 4. 注意事项
(1)情境的创设要符合讲述对象(凭借物)的特点，重点突出，和讲述的内容紧密结合。
(2)如果凭借物的特点比较复杂，那么，不仅要引导幼儿感知、理解讲述对象，还需要在活动之前就引导幼儿做相应的知识准备，以满足讲述过程的需要。
(3)提问要有针对性、启发性，引导幼儿的具体思考，留给幼儿思考的空间。
二、运用已有经验进行讲述 1.目的
在前面观察、感知、理解讲述对象的基础上，幼儿已经积累了一定的认知经验。在此基础上，鼓励幼儿运用自己的语言将这些已经具备的经验表述出来。 2.方法
主要方法和途径是自由讲述，包括集体讲述、小组讲述和个别讲述。 3.指导要点
(1)尽量放手让幼儿自由讲述，教师尽可能多地了解具备不同语言能力的幼儿的表述情况。 (2)讲述要求要在幼儿自由讲述之前交代清楚，以引导幼儿有针对性地围绕凭借物进行讲述。
(3)教师要注意倾听幼儿的讲述，及时发现讲述中的“闪光点”和“问题\，在幼儿讲述完成后通过插话、插问等方法适宜地指导幼儿语言表述。
(4)通过模仿和表演、想象、猜测等方法增加幼儿讲述的趣味性。
4.注意事项
(1)注意避免少数幼儿讲述、多数儿童听的被动、单调的局面。
(2)教师的指导和评价不能干扰幼儿的讲述思路，也就是不打断幼儿的讲述，等待幼儿讲述完之后再进行必要的引导和帮助。 三引进井学习新的请述经验 1.目的
在幼儿自由讲述的基础上，对幼儿的讲述提出更高的要求，帮助幼儿学习新的讲述经验，进一步提高幼儿的讲述水平。 2方法
1
谈话活动 注重交往能力 围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈 幼儿的语言是双向或多向的，交谈的对象明确，话语简单。 属于对话性质，多运用在非正式的场合使用的语言。 重在给幼儿营造说话的气氛，提供说话的机会。 讲述活动 注重幼儿清楚连贯的独立表达事物的能力 围绕一个具体的物体进行讲述 交流对象不明确，一人讲解多人倾听，话语较长 一种独白，是要求应用类似正式场合使用的语言 将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求，在此基础上还要求（1）教师示范新的讲述经验供幼儿参考和模仿
（2）教师通过提问（提示）潜移默化的改变幼儿的讲述思路
（3）组织幼儿针对个别幼儿的具体讲述内容进行讨论，引发新的讲述思路。 3. 指导要点
(1)教师示范新的讲述轻验。
（2）帮助幼儿认识讲述的基本要素——人物(动作、对话、内心、感受等)、时间、地点、事件(发生、发展、过程、结果），确保讲述的内容比较全面、完整。 4.注意事项
(1)教师的示范是种启发，起到引导幼儿思路的作用，提高幼儿表述的获极性和创造性。
(2)讲述内容的完整、全面要根据具体的讲述对象做到重点突出，有详有略，而不是所有讲述面面俱到。 四、巩固和迁移新的讲述经验 1.目的
为动儿提供实线的机会，练习和巩周前面步爱学得的新的讲述经验。 2.方法
(1)为幼儿创设“直核巩固讲述内容”的情境。 (2)为幼儿创设“迁移讲述内客”的情境。 (3)为幼儿创设“创新讲述内”的情境。 3.注意事项
注意避免幼儿变成“复读机”，去机械复述前面的讲述，而应鼓励幼儿有创造性地运用新的讲述经验。 针对性训练
1. [单选题]讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的(A)。 A. 中心内容 B.对象 C.标准 D.目标范围 2. [单选题]教师在指导幼儿运用已有经验讲述时(A)。 A. 不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述 B. 对幼儿在讲述中出现的问题要及时指导 C. 应该及时指导并进行示范讲述 D. 不必指点幼儿讲述中的问题
第六单元 学前儿童听说游戏活动 第一课听说游戏活动概述 掌握听说游戏的类型，了解听说游戏对幼儿语言发展的作用，本课内容会以填空题、单选题的形式出现。 一、听说游戏的定义
听说游戏是运用有规则游戏的形式，发展幼儿听与说的理解和表达能力的语言教育活动。它通过游戏的情境让幼儿在轻松愉快的活动中完成语言学习的任务。 二、听说游戏的分类 1.语音游戏
语音游戏是以练习正确发音和提高辨音能力为目的的游戏活动，重点是帮助幼儿练习他们]感到困难的发音和容易发错的音。 2.词汇游戏
2
词汇游戏是以丰富幼儿的词汇和正确运用词汇为月的的游戏活动。 3.句子游戏
句子游戏是以训练幼儿按语法规则组词成句，并能熟练运用不同句式为目的的游戏。 4.描述性游戏
描述性游戏是以训练幼儿运用较连贯、完整的语言，具体、形象地描述事物的游戏活动。 三、听说游戏的作用
激发幼儿学习语言的兴趣。促进幼儿智力发展。 提高幼儿语言学习和运用的能力。 针对性训练
1.[单选题]运用有规则游戏的形式，发展幼儿听与说的理解和表达能力的语言教育活动是(C）。 A. 谈话活动 B.讲述活动 C.听说游戏 D. 早期阅读活动
3. [判断题]听说游戏活动过程中应采取“轻活动，重游戏”的组织形式进行教学。 （×）
第七单元 学前儿童文学教育活动 第一课 学前儿童文学作品活动概述 一、学前儿童文学作品的特点 (一)从内容上看
着重阐述初步的道德观念或某些必要的知识。 具有鲜明的娱乐性和趣味性。 (二) 从表现手法上看
幼儿文学中采用的表现手法是多种多样的，其中最常用的是反复和对比的手法。 (三)从语言本身上看
幼儿文学作品的语言特点首先是浅显、口语化和规范化；其次是形象有趣，富于动感；此外，幼儿文学作品的音乐性都比较强。
二、幼儿园文学作品教育活动设计的基本结构 （一）第一层次:学习文学作品 1. 创设情境，引出文学作品 (1) 教学重点。
导人部分是幼儿园教育教学活动成败的关键，教师要善于围绕文学作品的主题和内容，创设形象有趣的情境，自然引出文学作品，激发幼儿学习兴趣。 (2)情境创设的方法。
运用比较直观形象的教具，采用幻灯、桂图、桌面教具、木偶、头饰等辅的教具和教学手段引出学习内容。-些浅显易懂的作品可让幼儿反复诵读。 2.理解作品 (1) 教学重点。
教师主要帮幼儿理解作品的主要情节、人物性格和主题、文学语言。 (2) 主要方法。三个层次的提问。
描述性提问:是什么?什么样?说了什么?做了什么?(了解作品大致内容) 思考性提问:为什么?怎么样?(运用个人经验深人思考和理解)
假设性提问:如果...，假如....(加深理解和想象) (二)第二层次:理解体验作品 1.教学重点
根据作品内容设计相关活动，帮助幼儿理解作品内容，体验作品中人物形象的情感和心理，以便幼儿进一步认识作品中传递的生活和精神境界。 2.主要方法
设计表演游戏、户外散步观察、谈话等与主题相关的活动。 (三)第三层次:迁移作品经验 1.教学重点
让幼儿真正理解作品，就要围绕作品内容重点开展可操作的或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将作品内容纳人自己的经验范畴。 2.意义
迁移作品经验有助于加深幼儿对作品的理解，为进一步扩展幼儿想象和表述打下基础。 3.方法
开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮幼儿迁移相关经经验。 （四）第四层次：创造性想象和语言表述 1.教学重点
在前面三个层次学习的基础上，教师进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，创造性的运用语言去表达自己的认识和想象。 2. 意义
幼儿通过大胆的想象和表达，热烈的讨论和交流，不仅尝试了书面语言的艺术表达，也充分开动了脑筋，锻炼了口语交际水平。 3. 方法
开展续编童话故事；仿编诗歌、散文；创编诗歌、故事；主题谈话；创造性的想象的讲述等方式培养幼儿创造性想象和语言表述能力。 正对性训练
【多选题】幼儿文学作品内容上应特别注重（AD）
A. 知识性、教育性 B.故事性、新奇性 C.浅显性、简单性 D.娱乐性、趣味性
第二课 幼儿园故事活动的设计与实施 一、倾听故事 成人口述作品内容 利用图书或图片
录音、录像和情境表演 二、理解故事 1. 提问法
（1）帮助幼儿记忆的提问 （2）针对细节的提问
（3）针对情感识别与匹配的提问
（4）针对故事作品的主题或情节的提问
3
（5）针对作品中文学语言的提问 （6）针对作品整体结构形式的提问
（7）针对生活原型与作品形象进行比较的提问 2. 图示法
（1）用直线、曲线等线条表示故事中人物活动的路线等。
（2）用花草、动物等简单图形表示故事中出现的各类具体事物。
三、围绕故事开展相关活动 复述和朗诵 表演 创编
故事创编的类型如下：
（1）对欣赏的作品内容进行编构和仿编 （2）根据语义内容转换成描述和叙述性语言 （3）凭借想象独立编构完整的文学作品
第三课 幼儿园诗歌活动的设计和组织 一、设计和组织幼儿诗歌活动前的准备工作 第一，选好诗歌题材 （1）题材广泛
（2）构思巧妙，富有想象力，充满童趣 （3）符合幼儿已有的知识经验水平 第二，分析诗歌
第三，背诵诗歌，并做到熟练背诵 二、幼儿园诗歌活动的设计步骤 第一，导入。
第二，教师示范朗诵 第三，帮助幼儿理解诗歌
（1）通过教学挂图等图片资料帮幼儿理解诗歌 （2）通过三个层次的提问帮助幼儿理解诗歌
（3）通过理解诗歌中难懂的字、词、句来理解诗歌 （4）理解诗歌的情绪情感 （5）理解诗歌的表现形式 第四，幼儿学习朗诵诗歌 第五，围绕诗歌开展相关活动 （1）诗歌表演活动 （2）配乐朗诵 （3）绘画
（4）诗歌仿编活动
第八单元 学前早期阅读活动 第一课 早期阅读文本的选择 一、什么是图画书
国内图画书研究者彭毅认为图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。 图画书的构成要素至少包括以下两个方面： 首先，图画是图画书叙述的主要媒介。 其次，图画书中的图画必须具有连贯性 二、什么是适合学前儿童阅读的图画书 图画色彩鲜艳、信息丰富 图画与文字要高度对应 字体大小、文字长度适宜
图画书的内容要有一定的启发性
【判断题】给学前儿童选择图画书只要图书鲜艳、图画与文字对应就好。 （×）
第二课 早期阅读活动的设计、组织与实施 一、创设情境，引发阅读兴趣
导入激趣的方法示例有：语言激趣、教具玩具激趣、封面激趣 二、有步骤阅读，开展阅读指导
有步骤阅读包括多种阅读方式的交互进行。如分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与人手一本小书阅读或同伴阅读等。在不同的阅读方式有步骤展开的过程中，教师要进行的阅读指导的重点也不一样。 三、围绕重点开展活动，掌握核心经验
每个早期阅读活动都有其自身的重点、难点，教师在组织早期阅读活动时，要做到心中有数，针对不同的重点来开展活动。 四、组织阅读延伸活动
每个阅读活动结束以后，教师可通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲子共读活动等内容延伸早期阅读教育活动的教育功能，以便更深入地支持早期阅读活动的成果。
【多选题】激发幼儿阅读兴趣的几种导入激趣的方法有（ABC） A. 语言激趣 B.教具玩具激趣 C.封面激趣 D.动作激趣
第九单元 学前儿童语言教育评价
第一课 学前儿童语言教育评价的含义与作用 一、学前儿童语言教育评价的名义 二、学前儿童语言教育评价的作用
第二课 学前儿童语言教育评价的原则
学前儿童语言教育评价的原则是在进行语言教育评价时必须遵守的基本要求。为了使评价的作用得到充分发挥，应遵守以下原则：
4
（1）客观性原则 （2）全面性原则 （3）参照性原则 （4）发展性原则
第三课 学前儿童语言教育评价的内容与方法 一、学前儿童语言教育评价的内容 1. 学前儿童语言发展的评价
学前儿童语言发展的评价包括下列五个方面。 （1）对语言发展的评价 （2）对词汇发展的评价 （3）对语法发展的评价 （4）对语言运用技能的评价 （5）对阅读和理解能力的评价 2. 学前儿童语言教育活动的评价 学前儿童语言教育活动是有目的、有计划地对学前儿童进行语言教育的过程。评价的主要内容包括以下四个方面、
（1）活动目标适宜性和达成程度 （2）活动内容和形式的合适程度 （3）儿童对活动的热情和参与程度
（4）师幼互动情况及教师对活动实施的调控能力 二、学前儿童语言教育评价的方法 1. 评价学前儿童语言发展的方法 （1）量表测定法 （2）观察评估法 （3）档案评估法
2. 评价学前儿童语言教育活动的方法 （1）自我反思与集体评课 （2）班级评价计分系统
【多选题】学前儿童语言教育评价的内容主要包括（AD） A. 学前儿童语言发展的评价 B.阅读理解能力的评价
C.活动内容和形式的评价 D.学前儿童语言教育活动的评价
幼儿园语言教育与活动指导5~8单元复习背诵重点
