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低年级连环画课文的编排思路及实施策略
连环画课文这一课文类型从2001年开始进入人教版课程标准实验教材，但是因为这类课文在教材中数量很少，所以引发的关注不多，也较少有人探讨这种类型课文的教学。其实，这种课文有着其他类型课文所不具备的独特的教育价值。 一、为什么要在低年级安排连环画课文
随着汉语拼音的广泛运用，小学语文低年级教材通常采用全文注音的方式，以使学生在识字量不足以支撑起独立阅读的起步阶段，可以不受识字量的束缚，借助拼音及早阅读，体验自主阅读的乐趣。
这种全文注音的编排方式优势非常明显，有利于学生借助拼音学习汉字，解决学生入学之后相当长的时期里不得不以学习识字为主而不能独立阅读的困扰，进而扩大学生视野，使学生不再视阅读为畏途。但是，低年级语文教材全文注音，在现实中也存在着一个潜在的弊端，就是学生有可能会过于依赖拼音，出现“断奶”困难——在由全注音读物向无注音读物转变的过程中出现不适。同时，学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物，形成“拼音是学习汉字的唯一凭借”的错觉，在心理上过于依赖拼音，认为拼音在阅读的时候不可或缺，导致在阅读的时候不善于调动生活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一遇到不认识的字就去查看汉字的注音，思维产生惰性，使得本来可以发挥更多价值的阅读过程，丧失了应有的思维教育价值，这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培养都是不利的。
怎样使拼音恰到好处地帮助学生识字，又不至于使学生过于依赖拼音而丧失独立识字、主动阅读的最佳发展时机呢？在教材里适时适量编入不全文注音的连环画课文，激励学生运用拼音以外的方法学习汉字，引导学生尝试运用多种策略阅读，不失为一种较好的解决方案。
为了培养积极主动的阅读者，人教版教材在这方面进行了大胆的尝试，部编本教材继续沿用了这种编排方式。实践证明，只要给学生充足的时间，引导学生在遇到不认识的字时，多角度思考，调动生活经验，尝试运用阅读策略，学生完全有可能推测出某些字词的音和义。而且，学生在此过程中会获得巨大的成就感：“我不认识的字，课文里没有注音的字，我也能想办法自己认识。”这样的学习过程，对于学生的价值，就不再仅仅是借助拼音多认识了一个字，而对于培养学生
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识字和阅读的兴趣，对于发展学生独立识字和独立阅读的能力，对于提高阅读的主动性，都有着积极的促进作用。 二、连环画课文的特点
连环画课文，顾名思义，就是连环画形式的课文。课文配有几幅连续的图画，逐一反映故事的情节，图画也可构成完整的故事。这些图画与课文文本一一对应，直接反映课文内容，为学生借助图画阅读提供了便利条件。
在注音系统上，连环画课文采用的不是全文注音的方式，而只给部分难字注音。其中个别汉字不注音，给学生提供猜读的机会。这些没有注音的难字，都是精心挑选的、学生可以借助某种方法猜读的字，是为了引导学生运用多种方法，调动多种手段来学习。
部编教材在全文注音的册次（一年级上下册和二年级上册），都安排了连环画课文。不同册次的课文，承担着不同的任务，体现出学生能力发展的梯度。其中，一年级安排了一篇《小蜗牛》，主要引导学生借助图画猜读生字，文中“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”、“草莓”的“莓”以及“蘑菇”没有注音，学生可以借助课文插图推测生字。一年级下册安排了《咕咚》和《小壁虎借尾巴》两篇连环画课文，《咕咚》中未标注拼音的生字有“咕、咚、吓、鹿、象、拦”，《小壁虎借尾巴》中未标注拼音的生字有“墙、蚊、咬、赶、房、转”。一年级下册的这些生字，除了鼓励学生继续借助图画学习，还引导学生借助其他手段学习。
这些连环画课文有一个共同的特点，就是对文本的难度进行了合理的控制，其中没有注音而留给学生猜测的字词中，以常用的名词和动词为主，学生不至于因为生字过多或难以理解而产生挫败感。
在这些连环画课文中，并不是让学生孤立地猜读这些字，而是倡导在阅读的过程中推测这些字的字音和字义，其终极目的是指向主动阅读，指向阅读能力的培养，而不是指向某种孤立的识字方法（如某些特殊构形的汉字的学习）。这样做，可以极大地激发学生阅读的乐趣，使阅读变成一件富有挑战、富有乐趣的事情。
三、阅读连环画课文时可以运用哪些策略猜读生字
怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以顺利地过渡到汉字阅读阶段呢？很重要的一个方面就是使学生意识到，拼音是帮助独立阅读的重要凭借，但绝不是辅助阅读的唯一凭借。要让学生意识到，在阅读时遇到不认识的字，可
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以有很多办法来解决，可以运用多种策略认识生字，如可以借助图画、借助上下文语境、借助生活经验以及借助汉字的构字特点猜读汉字。 （一）借助图画猜读
图文一一对应是连环画课文的重要特征。这种图文对照的方式有利于学生的书面语学习，其价值不止于理解文意，也包括了提示字词的读音，特别是常用名词和动词的读音。借助图画中熟知的事物，认识事物所对应的词语，是低幼儿童阅读的重要方法之一，应充分利用图画促进低龄学生阅读能力的发展。例如，一年级上册《小蜗牛》中的“蘑菇”，一年级下册《咕咚》中的“鹿”“象”等，都可以直接借助插图推测出字的读音。
教材中的图画为学生解码汉字提供了很多重要线索，学生可以借助图画学习表示事物名称的词语以及表示动作的词语，进而帮助学生认读汉字，理解课文。教师在教学的时候要引导学生充分利用图画，充分重视图画这一重要的课程资源，充分发挥图文结合的优势，发挥图画帮助文字阅读的功能。 （二）借助汉字的构字特点猜读
汉字作为表意文字，最重要的特点就是字形中蕴含着文字意义的线索。学生在一年级已经了解了一些汉字构形规律，为自主识字打下了一定基础。在阅读的时候，有相当一部分生字，可以借助汉字的构字特点大体推断出字音或字义。例如，《咕咚》一课中的“拦”，《小壁虎借尾巴》一课中的“蚊”，都是符合构字规律的形声字，形旁表意的特点和声旁表音的特点非常鲜明，学生完全可以在阅读的时候顺利推测出生字的音和义。
当然，汉字在发展演变的过程中，有些字的形体发生了较大的变化。有些字的读音与声符的读音并不完全相同（有的声调不同，有的只是韵母相同而声母不同）；还有些形符只具有符号价值，并不能精确地表意。因此，学生在遇到不认识的形声字进行猜读的时候有可能会发生错误，会有一个试错的过程，还需要借助其他方法，将多方信息综合起来加以分析判断，以印证自己的猜想，或修正自己的猜想。
（三）借助上下文语境猜读
在阅读时，具体的上下文语境可以为推测字词的意义提供丰富的信息。因此，引导学生结合上下文推测字词也是一个好办法。
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经典模板 (175)低年级连环画课文的编排思路及实施策略
