“发现学习法”在英文单词教学中的运用
在英语学习中，单词记忆对绝大部分学生来说仍是一个难题。传统的英文单词教学，老师一味偏重学生会读会写，死记单词的中文意思。在这种情况下，看似学生是积累了大量的词汇，但是到真正使用的时候，或者存在拼写错误的现象或者到使用时在脑海里却搜索不出该单词。这样日积月累，学生记忆单词的积极性下降，“学习疲劳”感逐渐产生。本文拟就引导发现法在英语学习中的应用以及如何有效地记忆单词进行探讨。
一、 “发现学习法”的定义及中心思想 （一）定义
美国哈佛大学的心理学教授布鲁纳（ J. S. Bruner）吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。
布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。 （二）中心思想
布鲁纳认为“发现学习”理论的中心思想应包含以下三个方面的内容：
1.在布鲁纳看来，任何学科都有一定的基本结构（即知识间的相互联系及其规律性）。由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的，所以只有让他们理解了知识的基本机构，才能充分发挥学生的智力，在一生当中都能源源不断地获取大量的知识。
2.学生只要掌握一些基本的原理，就可以推断所学知识的个别属性。也就是利用学习迁移的作用，使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地。
3.学生不需要在头脑里记住大量的知识，只要掌握了学习的方法和策略，就自然会使他获得大量的知识。布鲁纳特别重视人在学习中的主观能动性，强调要把学生当作是主动参与知识获得过程的人。因此，教师要注意培养学生良好的学习态度，并把正确的学习方法教给学生。 以这一中心思想为基础，“发现学习”的模式应运而生。教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让学生自己通过一系列的发现行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，学生在学习情境中必须经过自己主动的探索和寻找，从而获得知识的答案，要求学生按照自己的学习方式去学习。
二、英文单词教学的现状及存在的问题 （一）教学现状：现有的单词教学方法 、新单词引入1
新单词的引入一般放在授新课文内容之前进行。其教学流程一般如
下：生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收新单词。 2、词汇句型
当课文对学生来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同时，或在讲解课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的指导，但是仅限于那些常考的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范—模仿”，以中英互译或造句的形式进行。 3、作业和检查
词汇教学后所布置的课外作业普遍为：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。词汇掌握程度的检查方法不是默写，就是中英互译。 （二）存在的问题
从总体上来说，现普遍存在的单词教学效果与预期的效果是截然不同的，付出与回报之间不成正比例关系。问题主要有以下两个方面： 1、学生被动接受新单词学习
在单词教学过程中，普遍以教师的讲授为主，学生一直处于被动接受的地位。学生在这一学习过程中只是跟随教师朗读和初识单词的中文意思，而没有更深一层次的熟记单词。这种“水过鸭背式”的学习方法，只能停留在词汇的表面，没有升级到实际运用中。 2、单词教学方法单一乏味
传统的检查学生掌握新学单词的方法是默写法，且该种方法仅限这没有用其进行造句以加深学生对新学单词的印象，于单词的默写， 样会挫伤多次默写不出学生学习英语的积极性，最后，严重的会使学
生失去学习英语的兴趣。 3、部分生词的重复出现率较低
部分生词除了老师在课堂上的讲解，学生很少能有机会再接触。因此，遗忘新单词对学生来说就显得非常普遍。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可知，一个单词需要大约7次科学有规律的记忆才能算掌握了该单词。所以仅凭一两次教师在课堂上的教学就想掌握大量的单词是不可能的。 三、“发现学习法”的运用
在英文单词教学中，有效利用发现学习法，往往会起到事半功倍的效果。举例如下：
1.把几个字母看作一个来记
如：“ight”—light， right， fight， night， might， sight， tight. 仔细观察这几个单词，它们都是以ight结尾的，它们唯一的不同就是首字母有变化。发现这一规律后，对我们记忆此类单词就显得轻而易举了。这种方法通常被称为归类法。 2.形与义的联想
发现学习法不仅可以运用在具有同一要素的单词学习上，也可以根据单词的字母组合和其中文意思进行形象记忆。如我们在记忆eye（眼睛）这个单词时，可以形象的把左右的e看成两个眼睛，y看成鼻子（此时发现学习产生）。这样，eye的中文意思自然而然的就深发现学习法在单词记忆的形与义的联因此，深烙在学习中记忆中了。． 系中也适用。
3.理解记忆
理解记忆在这里可以解释为通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等来记忆单词。举second为例，second是“秒”，它来源于古代的六分法：分、秒，它是二次划分，因此second也是“第二”的意思，更进一步的引申，还可理解为“辅助”的意思。 4.利用构词法
构词法是最有效的增加词汇量的方法。利用构词法是指通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。例如常见的否定前缀有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根据其语义功能的不同分为四类：non-、in-、a-的意义相当not；de-属于逆转前缀，它把词干所表示的动作进行颠倒，under-是表示“不充分”、“不完全”的程度前缀；anti-和 counter-表示一种反对的态度。如able是有能力的意思，disable就是无能的意思。 四、注意的问题 （一）注意选材
学生的发现主要是“再发现”，完全靠自己的发现去学习一切，既没必要也不可能，而且有的教学内容难度较大，教师要设计出一套供学生探索发现的教案难度也较大，同时，由于发现教学需要向学生展示必须学习的有关内容，耗费的时间多，从学习效率来看是不经济的。因此，并非所有英语教材的内容都适合用发现学习法讲授。发现学习法只适合那些对学生来说有一定感性认识并归纳起来难度不大、． 费时不太多的教学内容。
发现学习法在英文单词教学中的运用 资料
