大学物理课程考核方式的改革探索
王丽芝，祁 烁
【摘 要】目前，大学物理课程考核方式和内容存在诸多弊端，基于这样的现状，大学物理考核方式的改革势在必行。本文针对大学物理课程传统考核方式的弊端，提出了改革考核方式和考核内容的方案，并探讨了新方案的优越性。 【期刊名称】长春教育学院学报 【年(卷),期】2011(000)011 【总页数】2
【关键词】大学物理；考核方式；改革
一、引言
大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。在为学生系统地打好必要的物理基础、培养学生树立科学的人生观和世界观、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。为了充分发挥物理课的这种教育功能，近年来，人们对该课程的教学内容、教学方法及教学手段等进行了大胆的改革。如，卢德馨教授提出了“研究型教学”的理念[1]；李元杰教授提出了“数字化”的教学模式[2]；我校在借鉴兄弟院校成功经验的基础上，结合我校的实际情况，在教学实践中采用了分层教学法[3]等。这些改革都取得了可喜的成绩。然而，长期以来，在大学物理考核方式方面，却存在着诸多问题，同样应引起高度重视。教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》指出，大学物理考核的要求是：考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。
二、现行大学物理考核方式及存在的主要弊端
目前，在大多数普通高校，大学物理考核方式几乎都是期末的一张考试卷“一考定音”的理论考试，内容纯粹是理论计算，考试题型比较单一、固定，分为选择、填空和计算，考题也有很大的局限性，局限于教材和习题集的内容，很少体现学生的科学素质和创新能力。这种考核方式侧重检查学生对基础知识掌握的水平和解题能力，从理论到理论，忽视了知识的扩展和灵活运用基础知识能力的培养；由于考试的试题和答案都来自于教材和习题集，很大程度上抑制了学生的主动性和创造性，使考试失去了应有的作用；更为严重的是，由于考试题目重记忆轻理解，题目的答案确定唯一，便于准备，“一考定音”的考核方式使利益过于集中，这些都是大学校园内作弊现象日趋猖獗的直接原因。有数据表明，大学生考试作弊数量增大，范围趋广，手段弥新，已呈公开化、集团化的态势，严重影响到了考试的公平与公正。而对于大学物理，很多学生把它当成文科来考，靠作弊来获取高分，更是不正常，考试成绩表现出来的严重的“注水”现象，若不加以扭转，轻则会让那些凭勤奋努力和真才实学取得好成绩的学生觉得“吃亏”，进而打击学生的学习积极性，重则会败坏学校的良好学风，亵渎学校的正面教育，阻碍教学的效率和效果，影响教育的健康发展。基于以上原因，结合大学物理学科特点，改革大学物理考核方式刻不容缓。
三、大学物理考核方式的改革探索
近几年，我们已经意识到社会对人才素质的要求越来越高，并仔细分析了传统的大学物理考核方式存在的问题，为了达到教学效果，培养学生的创新意识和创新能力，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展，我们从以下几方面改革了大学物理考核方式：
1.规范考核成绩构成。每到学期末，学生的压力特别大，由于期末考试的成绩决定了整个学期的学习成绩，使得学生只注重结果，而忽视平时的学习和提高。为了改变这一现状，根据大学物理教学的要求，我们在考试内容上进行优化整合，将考核分成两大块处理：一是平时考核；二是期末的闭卷理论考核。由于物理学是一门以实验为基础的科学，通过对实验现象的讨论不仅能加深学生对物理规律的理解，更能激发学习兴趣，因此，我们增加了4学时的演示实验课。这样，平时考核包括上课出勤、课堂纪律及表现、课后作业及笔记、演示实验课出勤及纪律、演示实验小论文等5项，每项6分，合计30分；同时，期末理论考试的试卷仍以百分制的形式出现，但实际上占总成绩的70%。所以，评定学生大学物理的最后成绩的计算方法为：总评成绩＝平时成绩+考试成绩×70%。
2.改进考核办法。考核是教学的重要环节，是督促学生全面、系统复习与巩固所学知识和技能的有效方法，也是检查学生对所学知识掌握程度、评定学生成绩、了解教学效果的一种有效手段。为使大学物理课程考核达到预期的目的，提高考核的质量，我们对各项考核办法也做了改进。在平时考核中，实现考核方式过程化，每一位任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活考核学生学习状况，获取教学信息，把平时考核成绩的比重加大到30分。 （1）课堂提问。每节课准备大约十分钟作为提问时间，并告知学生回答的效果为衡量平时考核成绩的一个因素，回答正确可以加分，回答错误不扣分，教师会对学生的回答情况作客观的记录，这样做后，学生的课堂学习积极性有了显著提高，大多数同学都踊跃地回答教师提出的问题，充分地展现自我，彰显个性，而任课教师也对他们的表现进行适时的鼓励表扬，这又进一步激发了学生
大学物理课程考核方式的改革探索
