基于学情分析的文本解读
作者：谢荣
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第2期
浙江省平阳县实验中学 谢荣
一、背景分析
我对语文课有两个基本认识：第一，语文课即泡茶品茶，师生共同泡出品出字词句段篇的味道；第二，语文课即言语现场，每一节课都应是语用的示范。
针对不同的学生不同的课型，要有不同的目标，不同的方法。如果是温州中学的学生，肯定是要拓展、深挖。如果是一般学校的学生，那么最重要的是夯实基础。就我来说，每一年面对的学生不同，课也要不一样。语文课最重要的，肯定是要引发学生的学习语文的兴趣，激起学习语文的内在动力。
二、过程描述
郑振铎的《猫》是人教版七下的一篇文章，对于这篇文章历来有很多的解读方法。那么学生对这篇文章又是怎样理解的呢？带着这个问题我布置学生预习，并对学生的预习情况做了一次全面的调查了解。
预习手记
（一）学生的理解
1．本文以不会说话的猫为主题，分别写了我与三只猫相处的经历及倾注的情感。在最后一只猫因为自己的鲁莽与冲动而意外亡失之时，我的良心受到了无限的谴责，流露出“我”对弱小生命的同情。
2．理解了猫的主要内容，知道作者侧重于写第三只猫，其中的情感还有些模糊，单单知道是对自我的悔恨、自责、愧疚。可能还有流露出对动物要富有爱心。
3作者是要通过《猫》这篇文章，弘扬公道、民主、博爱的思想。
4．对于前两只猫的死亡，作者一直以“重新找一只”来回答，而对于第三只猫，作者竞以“自此，我家永不养猫”来收束全文，是因为作者对第三只猫的死亡更感到难过，它的死，责任全在“我”。
5、通过预习，我大致了解了文章的思想感情，作者希望人人都是平等的，注重宽容，不伤害无辜，从字里行间，我体会到了他深深的忏悔之情。
（二）学生的困惑
1．我无法理解作者写这篇文章的用意。
2．作者三次养猫之后为什么永不养猫？
3．作者为什么要写前两只猫的来历和最后的结果？作者为什么就认定“凶手”就是猫？
（三）学生的期待
1语文是多元化的，答案很多时候是不唯一的，所以语文老师不要轻易否定学生的答案。
2．释放学生的个性，最好不用PPT。
3．上课氛围轻松愉快，最好穿插些课外链接，丰富学生的知识，提高学生上课的兴趣。
从以上的预习手记来看，学生对这篇文章已经理解了比较多，但也存在着许多的困惑，而学生的问题和困惑正是我们教学的出发点。我们对文本的解读要基于学生的学情分析而确定。但后来在县初中语文90学时培训展示课上我又听到了三节不同设计的课，也引发了我的思考。
《猫》的多元解读
设计（一）
【关键词】酸辛愤恨针
1．为什么第三只猫的死如针股刺着我的良心？
（“冤苦”“暴怒”“虐待”）
2．如果同样的事情发生在前两只猫身上，还会被冤苦的结局吗？
3．作者在对待三只猫身上缺少了什么样具体的情感？（平等博爱宽容）
4．插入资料：《猫》最初发表于1925年11月的《文学周刊》，它是郑振铎从事文学创作的早期作品。主要探究的是自由平等、个性解放等问题。
5．请用“酸辛”“愤恨”“针”三个词写一首小诗，表达你对本文的理解和感悟。
设计（二）
1．找出原文一个可以概括三只猫共同命运的词语。（亡失）
2．三只亡失的猫，你们最喜欢哪一只，理由？文中的“我”喜欢哪只呢？（第一和二只），请大家找出“我”喜欢这两只猫的原因。
3．接下来第三只猫无意闯进了我的生活，它最后的命运也是亡失了，我的心情？
4．第一二只猫给“我”留下快乐美好的回忆，但第三只猫的亡失给我留下的是更多的悲伤痛苦感受。（板书）你们怎么看待生活中的痛苦？
5．资料介入：
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？——冰心《谈生命》
6．文中的“我”苦痛过，但他认识到错误了，反省了。经过这次事件后，你觉得他以后会怎样对待动物？这不就是痛苦带来的美丽吗？
设计（三）
1．三只小猫都没有好结局，以至于作者在文章结尾发出了什么样的感慨？
2．这三只小猫到底带给作者什么样的经历和感受以至于作者发出这样的感叹呢？
3．对一只无法说话辩诉，无法抵抗的小动物，作者却如此残暴地去对待他，这是一种作为人的强者对弱者的施虐啊！那么作为猫的这样的弱者，是否会让你想到生活中一些人？他们出生不好，在社会上没有发言权，他们无法抵抗？
4．今天学习了这篇课文后，这篇课文是否给你带了生活中的启发呢？是否让你明白了一些有关生活的哲理呢？
(1)我们要善待动物，善待生命，因为生命是平等的。是高贵的。
(2)这是作者来自心底的最真实的忏悔（卢梭的《忏悔录》），只有来自心底的忏悔才是人性的忏悔。人只有经常忏悔，谴责自己，我们的心灵才会变得高尚而纯正。如此，这人世间的恶才会慢慢减少，善才会越来越多。
(3)关注弱势群体。每个生命都是高贵的。当我们低下头颅，抬高对方的身份时，我们便可以看见从未发现的人性的优点和光芒。因此，你的心灵更可以得到完善，你也会变成一个受欢迎的人。
三种教学设计各有千秋，教师的文本解读能力很强，但都忽视了学情。第一种设计的关键词教学似乎有强加给学生的意思，第二种设计的链接材料及对文章主旨的理解完全是教师的行为，第三种设计教师传授给学生对文章的理解几乎是学生已经能够理解的内容，似乎有隔靴搔痒之感。
三、我的反思
1．关注学生的起点和需求
教学中的文本首先应该是学生的文本，学生对文本的可能或已形成的解读是教学的起点。解读文本前，必须先了解学生知道了什么、不知道什么、要让学生知道什么等一系列问题，找准学生的“最近发展区”，不能无视学生的真实水平与实际需求而“浅尝辄止”或“过度深入”。
2．呵护学生的情感和体验
阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极自动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美情趣。学生的阅读体验教师不能越殂代疱，不能灌输。因此教学中我们要还学生体验的主体地位，关注学生的生命价值，给学生以自主探索、自主支配的权利，让课堂充满生命活力。
基于学情分析的文本解读
