浅谈数学教学中学生参与意识的培养
张孟君
【摘 要】摘要：初中学生年龄小，正处于活跃的年龄段。他们在学习上还保持着小学的学习方法，缺乏学习的主动性，对老师有很强的依赖心理。由于年龄的原因，在课堂上集中精力听讲的时间很短，课下做作业多敷衍了事，往往处于被动学习的状态。因此，教师必须充分利用课上40分钟的有效教学时间，调动学生的课堂参与意识，让课堂真正地活起来、动起来，让所有学生都真正参与到教学的全过程。 【期刊名称】教育教学论坛 【年(卷),期】2011(000)020 【总页数】2
【关键词】数学教学；参与意识；中学生
一、转变观念，创新教学
《数学课程标准》指出“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”课程标准中明确了教师和学生在课堂中的地位和作用。教师不仅仅是一个传道、授业、解惑者，还是一个教学的示范者、评论者、欣赏者；教师所扮演的角色不仅仅是一个长者，更是学生学习上的顾问和生活上的知心朋友。教师角色的转变，可以拉近与学生在心理上的距离。既然教师是课堂活动的组织者、引导者和合作者，那么必须处理好教师主导与学生主体的关系。学生参与课堂教学的过程，要求教师要充分发挥主导作用，要引导及时、得当，在问题的疑难处，在知识的重点处，在学生的迷惑处，根据课堂教学的实际情况，加以引导。学生在课堂教学中，要积极配合教师的教学，在教师的引导下，
学会学习，学会交流与合作。初中生好奇好动，他们很难长时间保持学习的注意力的现实，就要求教师设计教学过程必须下功夫，为他们提供更广阔的活动时间和空间，在积极主动参与中激发学生学习的热情。教师引导、学生参与的目的是使课堂成为师生互动、生生互动的课堂。
二、积极参与，自主学习
1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑。新课程强调教师要创设教学氛围。初中学生思维活跃，决定了课堂的氛围必须宽松、愉悦。在宽松、愉悦的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。教师必须对学生一视同仁，以宽容的心对待每一位学生。在课堂上教师和学生是平等的关系，教师必须为学生搭建好对话的平台，保持沟通渠道的畅通。教师必须明确，教师不再是知识的垄断者，也不是课堂教学的主宰。对于教师提出的问题，教师可以和学生面对面的交流，可以听听学生的理解，对于学生的理解正确的要加以表扬，多有不同理解的不要一棒子打死，要引导，要学生始终保持对问题的思考状态。在学生思考问题的过程中教师要以平静的心，和蔼的态度对待学生，告诉他们如何去动脑、去思考，而不是囿于教师的思维，一味地顺着教师的思路走。学生有了独立思考问题的习惯和能力，思维能力就会得到发展，主体地位就得到确立。和谐氛围的创设过程中教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路，举一反三，教学生学会方法。
2.引导学生自主探究，让学生体验学习的过程。人们常说“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，对学生该做的事情教师不要包办代替，讲解也不要面面俱到，要给学生留有足够思考的时间和思维空间。
把思考的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验自主探究的快乐。把思考的空间留给学生，让学生在活动中感受自主学习的成功。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮。对于一些有一定难度的问题，教师可以进行有针对性、合理性的提问，引发学生积极探讨，逐步培养他们自主探究的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。教师要少讲一点，让学生多看一些，多给他们讨论、交流、质疑的时间，让他们独立探索，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理，经历自主学习的过程。
3.要鼓励学生动手实验，培养学生的动手能力。数学是一门专业性、实验性很强的学科。它的实验性决定了数学教学必须培养学生的动手能力。它是学生获得数学知识的重要手段。数学实验不外乎就是让学生动手算一算、画一画、量一量。试想，如果学生只是想，而不去动手，肯定不能得其门而入。因为动手过程中学生会得到某些启发。比如对代数问题可把字母化成数来试一试，对于几何可以让学生设计有趣的几何体等，学生动手能够带来学习的快乐，这比苦想冥思效果要好得多。又如讲几何知识时，组织学生进行折纸实验，在教师的指导下，学生折出多种多样的美丽的轴对称图形。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易。可以想见，学生看着自己得意的手工作品，一定会喜自心中、情不自禁，富有成就感，进而产生强烈的求知欲望。在学习“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形
浅谈数学教学中学生参与意识的培养
