课题申报书：中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究

课题名称：中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究 关键词：中职数学；翻转课堂；教学模式；应用效果； 申报级别：省级课题 课题类别：重点课题 学科分类：数学 研究类型：数学 预期研究成果： 立项号：

课题设计论证

一、国内外研究现状

在国外自2011年翻转课堂得到了兴起和发展，早期的实践与研究主要是在高校进行，其特点在于重视师生互动。可汗学院的翻转课堂被认为正式打开“未来教育”的曙光。从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。他们对翻转课堂的研究与实施主要有四点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。并且把教学视频的使用与传统教学流程的调整作为翻转课堂的最具特色的两大杠杆性要素。他们强调：翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议学习的混合模式；学生都能够跟进学习进度，获得个性化教育。

在国内翻转课堂早在数年前就已经受到我国教育界的热切关注，进行了较为深入、系统的探索与实践。在国内对于翻转课堂的研究主要集中在以下几个方向：（1）对翻转课堂本质的认识；（2）翻转课堂的适应性研究；（3）翻转课堂的配套技术的研究。 无论在国外还是国内，到目前为止还没有对中等职业学校某一学科翻转课堂的教学模式与应用进行研究。 二、理论与实践依据

翻转课堂教学模式的理论与实践依据是建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义学习理论。

建构主义教学理论：在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习观上它强调学习的主动建构性。具体

到学习观上，建构主义与以往的学习理论相比突出表现出了三方面的重心转移：从关注外部输入到关注内部生成；从“个体户” 式学习到“社会化”的学习；从“脱离情境”的学习到情境化的学习。 多元智能理论：它是指人的八种智能，即言语信息智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。人的智力是多元的，尽管每一个体都是几种智力的组合，但这几种智力在每个个体身上的表现形式，发展程度各不相同。

人本主义学习理论：它强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。 三、选题意义和研究价值

1．翻转课堂的教学模式有利于教育人性化

翻转课堂更适合于中职学生。 在翻转课堂中，中职学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度。有效的改善学生的学习效果，同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。

2．翻转课堂的教学模式有利于重构和谐的师生关系