“物理教学中培养学生自主学习能力的研究”课题
开题报告
一、课题的核心理念
新的物理课程标准明确指出：物理课程的总目标不仅仅是让学生学习物理基础知识和技能，更要让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力。
所谓“自主学习”是指一定的教学条件下的学生的高品质的学习，是就学习的内在品质而言的，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。事实上，教学不仅不能等同于发展，反而有可能会妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正有效地增进学生的发展。 二、主要观点及可能的创新之处 主要观点：
“自主学习”特征概括为以下几个方面：
1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并作出相应的调适。 可能的创新之处：
1、教师要做好学生“自主学习”的铺路人。
（1）要创设民主、平等、和谐的新型师生关系，建立新型的伙伴式的生生关系，
营造良好的学习环境。
(2)课堂教学善于创设多样情景，让学生自主选择机会、多式多样地参与学习。 (3)课后作业设计渗透自主学习。
(4)引导学生正确评估自我，促进自主学习。 2、重视学生自主学习意识的培养。
（1）引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价；
（2）引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 三、研究现状
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学
生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 四、研究价值
1．时代价值：弘扬主体性是现代社会发展的主题，自主学习是应时代要求逐步发展起来的，它的理论和实践正是时代精神的体现。
2．实践价值：在初中物理的学习过程中，良好的自主学习习惯的培养是十分重要的，近期作用是可以使学生自己处于主动学习状态中，远期作用是使学生自己具有自主的继续学习能力。本研究通过深入的调查和探索不同年级学生在学习物理品质的养成上存在的问题，找出规律，以理论为引导，探索相关教育策略，为广大基层教育工作者的教育实践提供指导，具有实践价值。
3．理论价值：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养学生独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。
五、研究目标、研究内容
研究的目标、内容（或子课题设计）：
（一）有助于学生进行自主性学习的指导性原则的研究
1．如何引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何建立达成目标的保障措施或手段及达成目标的过程评价；
2．如何引导学生积极发展各种学习、思考的策略，在解决问题中学习；
3．如何引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 4．采集学生学习方式的个案，认识、探索学生学习方式差异、学习目标达成差异和学生心理、行为方式差异的相关性，提出有助于引导学生学习方式的多样化的方式和原则。
（二）有助于学生开展自主性学习的物理教学模式的研究
认真研究采集的教学实践的案例，发现、形成有助于学生开展自主性学习的多样化的课堂教学形式、基本特征及至一般模式。
（三）有助于学生开展自主性学习的学习方式的研究 1．如何建立互动的、稳定的学习小组；
2．如何引导小组成员对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的小组环境。 3．利用课本知识及研究性活动，组织学生运用互联网、图书馆等多种渠道获得生
活、生产实际中的与物理相关的科技信息，开展探究性学习活动，为学生创设探究学习的时间和空间。 研究重点：
1．发现、形成有助于学生开展自主性学习的多样化的课堂教学形式、基本特征及至一般模式。
2.初步建立起有助于学生形成多样化的自主性学习的指导性原则,引导学生参与确定阶段性物理学习的目标、如何达成目标的保障措施或手段、达成目标的过程评价；如何引导学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适
3.开展有助于学生开展自主性学习的探究学习(发现学习)学习活动的内容、形式及过程控制。 六、研究方法
1、问卷调查法。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题，调查对象予以填答，从而了解调查对象自身的状况，或对某一现象或问题的看法和意见。使用本方法旨在了解初中学生目前学习物理的状况、学习习惯、学习有效性。
2、行动研究法。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题。运用行动研究法，解决物理教学目前面临的各种问题，特别是针对学生学习自主能力中亟待解决的问题为指向，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决问题、改变行为的目的。因此，它是比较适宜于教师的一种方法。同时课题小组成员间以互相合作方式来进行研究和实践，将教学过程中所遇到的实际问题发展为研究课题，通过观察和行动的记录，对问题情境进行全程干预，在实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的方法。
3、案例研究法。广泛征集、搜集一线教师的教学案例，在科学论证的基础上，按科学研究的规范要求将教学案列进行总结和概括，使之上升到理论的高度。而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。 4、个案研究法。在研究对象内采集学生学习方式的个案，认识、探索学生学习方式差异、学习目标达成差异和学生心理、行为方式差异的相关性，提出有助于引导学生学习方式的多样化的方式和原则。 七、研究步骤
1、第一阶段：准备阶段（2009年9月—2010年1月）
主要任务：成立总课题组，拟订课题研究方案，完成课题方案的设计论证，申报课
题立项。
（1）制定课题实验方案；（2）调查进行该课题研究的客观条件；（3）收集、整理开展研究前的各种数据资料；（4）培训实验教师；（5）进一步完善课题实施方案。 2、第二阶段： 初步研究（2010年月2月—2010年7月）
主要任务：举行开题报告会，邀请专家讲座，成立各子课题组，具体实施各子课题研究，撰写研究论文，完成各子课题的研究任务。
（1）教师个人或小组选报子课题，制定子课题研究计划，按计划开展研究工作，积累资料；（2）每月组织课题组成员进行一次业务学习，积累有价值的理论学习材料，并及时做好学习笔记；（3）每月举行一次有针对性的课题研讨活动，做到定内容、定时间、定地点、有记录；（4）结合学校特色，组织学生开展形式多样的体验活动。 3、第三阶段：中期总结，完善深化（2010年9月—2011年1月）
主要任务：收集、整理第二阶段的各种研究数据和资料，形成初步成果，并反思研究的过程和方法，对研究工作进行中期总结，进一步修订、完善课题研究方案，确定下一阶段研究的重点，以深化课题研究。 具体安排：
（1）整理收集前期研究成果，课题中期小结，并作进一步论证、研讨。 （2）邀请专家，针对实施过程中出现的新问题进一步修订、完善研究方案。 （3）培训教师，精心策划教学研讨活动。
4、第四阶段：深化研究（2011年2月—2011年6月）
主要任务：按照调整后的研究重点，向纵深发展，实施课题研究。 具体安排：
（1）课题小结，研讨。交流实施经验。
（2）推广前期成果和优秀经验，并在全校范围内继续深入研究。 （3）收集各子课题的相关成果资料，并形成成果方式，小组总结。 5、第五阶段：全面总结，课题鉴定（2011年7月—2011年月10月）
主要任务：结题鉴定。（1）举行课题成果鉴定会；（2）撰写课题研究总结报告；（3）编制一批优秀课例；（4）收集整理各课题组实验报告或论文。 八、预期成果
成果方案 成果名称 成果形式 完成时间 2009年10月 负责人 阶段“中学物理教学中学生自主学习能力的培养”研究研究方案
“物理教学中培养学生自主学习能力的研究”课题开题报告
