课题：听音写单词掌握词意在英语教学中的研究 - 图文 

听音写单词掌握词意在英语教学中的研究 一、本课题的核心概念界定、相关研究文献综述 《基础教育新概念——情感教学（石中英 王卫东主编 教育科学出版社，2002年出版）》重视课堂教学中情感因素的重要性，要求教育者在课堂教学中重视学生的情感因素，强调“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”和“亲其师，信其道” ，强调教师发挥情感因素的积极作用，让学生快乐学习，主动积极的参与到课堂教学活动当中。消极的情感及学习态度不仅会影响学生学习英语的效果，而且会影响学生的全面和长远发展。所以，教师要创设各种能激励学生合作学习的活动，促使学生互帮互助，共同营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生对自己和英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。 众所周知，一直以来困扰中国学生学习英语的最大难题就是读不懂，而读不懂的根源又是词汇的学习。单词记不住,遗忘率又高，许多同学花费了大量的时间和精力进行词汇的记忆,但往往没有收效。词汇是英语学习的基础，也是英语学习的前提。我个人认为如果把学习英语比喻成建造一座知识的大厦，那么词汇就是整个工程所需的原材料。有了充分的词汇做材料,学生们可以在老师的指导和帮助下，进行设计、开展施工，最终建成一幢美丽的知识殿堂。而如果没有材料的保证，那么无论如何努力,我们也无法实施建筑，所有的努力或许也只能建起一座“海市蜃楼”而已。 根据英语单词的音标直接写出符合读音规则的英语单词，是我英语词汇教学多年的追求。传统的词汇教学，教师教得死，学生学得累，要减轻了学生学习英语背诵单词的负担，培养了学生学习英语的学习兴趣。教师就要改变教学方法，词汇教学一直都是英语教学中的重点难点，英语学习的基础就是词汇，可以说没有一定的词汇量，根本无法进行英语学习。随着英语词汇量的增加，寻求一种有效的词汇教学法势在必行。但据我所知，一般情况，老师们的词汇教学通常是：教师领读，学生跟读；接着便是词汇讲解；至于背单词那是学生自己的事。很多学生也在按部就班的按老师的要求去做，甚至把百分之八九十的时间投入到背单词中去，可遗憾的是，老师还在抱怨学生不记单词。其实不是学生没有去背。而是背了后面的忘了前面的，复习前面的又忘了后面的。何为师者？帮助学生解决疑难问题，所以背单词不仅不只是学生的问题，也是英语教学的关键，同时也是学生学习英语的前提，也是培养学生学习英语兴趣源泉。在新教材词汇大大扩充的英语教学中，掌握一套速记单词的方法是迫在眉睫的事。汉字由声母，韵母，声调和偏旁结构组成，其实英语国际音标中的20个辅音就相当于声母，还有3个鼻音，3个舌边音和2个舌尖音也常常相当于汉语拼音中的声母用。同样，12个长短元音和8个双元音就是韵母，单词重音就相当于汉语拼音的声调，而音节就相当于汉字偏旁结构。识记汉字不用一笔一画，而是使用偏旁结构，同样道理，我们也不要一个一个字母去背单词，而是使用音节。所以只要你知道单词中的五个元音字母在重读开闭音节的发音及字母组合的发音规律和单词重音怎样打，再熟练掌握并运用四十八个英语国际音标。并掌握元音字母与元音字母组合，辅音字母与辅音字母组合的发音，又知道单词的重音如何打，背单词决不像想象的那么难，甚至根据单词的读音就能直接写出百分之九十以上的符合读音规则的单词。因此，学生每每遇到新单词，不但会自己根据拼读规则读出单词，而且还能根据单词读音直接写出符合读音规则的单词。这一拼读规则不仅可以轻轻松松的帮助记住单词，还为英语的其它学习奠定了坚实的基础，不但培养了学生的学习兴趣，而且增添了学生的学习动力。总之背单词也并非想象的那么难，只要熟练掌握这套拼读规则，并且以后除少数特殊单词外，你完全可以根据单词的读音写出符合读音规则的单词。 二、选题的背景及研究价值 1、我们县二、三流高中，尤其是我校高中学生的英语基础相对较差，学生对英语的学习和做作业感到恐惧，背单词已成为现在我县二、三流高中学生心中的一道坎，一种负担，一道难以逾越的障碍；现在高中学生已不像以前那样对英语学习感兴趣，充满好奇、充满激情，如何找回学生刚上初中时学习英语的兴趣和激情？这是我们当前二、三流高中英语教师所面临的问题和挑战，也是我们县乃至全国即将实施“普十三”所要面临的问题。 2、我们所实施的课堂教学，面对的是班上全体学生，对不同的学生有不同的目标要求，让每个学生学有所得。但是学生无法记住单词，有时会挫伤学生的学习兴趣、尤其是低层次学生的激情和自信，长而久之，就会影响整个班级学生学习英语的兴趣和热情。要改变高中学生学习英语的现状，必须有所改变，有所创新，实施创造性的词汇教学势在必行。 3、根据英语单词的读音写出单词有利于调动起学生学习英语的激情，激发学生的学习潜能，为学生的终身发展打下基础。根据我校英语教学的状况，我认为，满足学生的需要是激发学生学习兴趣的最好方法，是调动学生学习积极性的有效措施，是深入开发学生潜力的有力保障。兴趣是快乐的源泉，是培养学生个性发展的动力。设置具有创造性的词汇教学，是让所有的学生有所选择，照顾到不同层次，不同兴趣爱好的学生。根据英语单词的读音写出单词培养每个学生的自学能力，开发学生的潜力，提高教学效果，为学生的终身发展打下坚实基础。 三、本课题的研究目标、研究内容、研究重点 研究目标： 1、学生能根据英语单词的音标直接写出符合读音规则的英语单词。 2、培养学生的英语自学能力。 3、激发学生的学习兴趣，开发学生的潜力，在阅读中提高学生的词汇学习能力。 4、培养学生的阅读能力提高教学效率。 5、培养学生学会快乐学习，学会快乐生活。 研究内容：（各阶段研究的内容，逐层深入。） 第一，研究48个英语国际音标（分类掌握）。 第二，研究单词中的五个元音字母a , e, i, o , u在重读开闭音节中的发音规律和在非重读音节中的发音。 第三，研究单词的重音： 1、单音节词 2、双音节词 3、三音节和多音节词 4、含的\”等音节的词 5、加前后缀的单词 第四，研究并归纳四十八个音标的基本发音情况，并掌握常见元音字母与元音字母组合，辅音字母与辅音字母组合的发音情况；五个元音字母 a , e , i ,o , u在重读开闭音节中的发音规律；五个元音字母在非重读音节中的发音的识别。 第五，研究并了解一些特殊发音,不一定要求学生逐一背诵,可以在学习中慢慢积累。让学生在词汇学习中反复使用。 第六，根据以上规则对外研社的英语教材（必修1——必修8）的每模块单词根据拼读规则和单词的构成进行分类整理并进行课堂教学实践。 研究重点： 在阅读中提高学生的词汇学习能力和培养学生的阅读能力提高教学效率。 四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤 1、本课题的研究思路及步骤 第一学期：分析学生学习氛围及走向，学习与研究相关的资料，为研究的开展做好准备。 第二学期：研究词汇教学方法，了解最新词汇教学动向。 第三学期：有针对学生实际制定符合学生实际的快熟高效词汇学习方法。 第四学期：对（必修1——必修5和选修6——选修8）的每模块单词根据拼读规则和单词的构成进行分类整理校本教材及课内外阅读中的词汇教学，在阅读中提高学生的词汇量。 2、本课题的研究方法： （1）、观察法：通过观察法，研究者从细节中发现课题研究的问题，从研究内容的本质出发，发现并深层次挖掘学生学习英语存在的问题。 （2）、文献法：通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面正确地掌握所要研究的情况。详细阅读有关文献，边读﹑边摘录以便更多的了解与课题相关的信息。 （3）、统计法：通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得到的大量数据材料进行统计分类﹐以求得对研究做出数量分析的结果。在课题的实施过程中，要随时了解课题开展的实效性，采取“预测——设计——开展——调控——反思——改进——完善”的动态研究方法。 （4）、调查法：通过调查随时了解课题开展的实效性，适时地以问卷形式调查学生、教师对本课题的认识、意见和建议。 （5）、比较法：通过比较法来对课题在不同时期﹑不同情况的不同表现﹐进行比较研究﹐得出课题实验班与其他班的不同教学效果，以揭示课题存在的问题及研究方向。 总之，我们的课题研究将会以上文所述为基础，围绕简易高效快捷词汇教学和阅读中提高学生词汇学习展开，虽然词汇教学的方法有千万种，但简易高效快捷而又不易遗忘的词汇教学方法值得我们探究，无论教材怎么变革，考试怎么改变，课本还是考试的根本。我们要以静制动，在英语教学中还得坚持不懈的抓学生的基础知识，培养学生自学英语能力；提高学生听说读写能力始终是英语教育教学的最终目标，再注重培养学生高考做题的技能技巧，力争让学生尽可能在英语学习中取得理想的成绩。 —3—