子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计
设计：陈 彪
三维目标
1、了解有关《论语》的常识，了解孔子的教学思想和风格。 2、掌握有关的文言词语和句式，提高文言文的阅读能力。
3、了解孔子的教育观和人格魅力以及古人的政治思想和行为规范。 教学重点难点 1、理解和掌握如、夫、则、尔、以、而等词语的用法以及文言句式。
2、品味子路、曾皙、冉有、公西华的性格和志向，引导学生树立正确的人 生观 3、孔子评判学生的标准，要联系孔子的政治思想。 教学准备：多媒体课件 课时安排
二课时 教学过程
第一课时
一、导入新课 ：（激情导入） 年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在
21 世纪还想继续
生存下去的话，必须回头到两千五百多年前， 从中国的孔子那里吸取智慧。孔子 作为一个伟大的思想家、教育家和政治家， 为人类留下一笔丰富的精神财富。 他 的一些教育思想至今仍然实用。同学们， 你们知道孔子的哪些教育思想 （鼓励几 个学生自由发言）。明确： 有教无类、因材施教、循循善诱、温故知新、知之为 知之，不知为不知、学而不厌、诲人不倦、三人行必有我师焉 等。今天我们就通 过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文来感受这位教育家的形象。 （板 书标题）
孔子，春秋末期鲁国人（前 551年—前 479年），名丘 ，字仲尼，儒家学派 创始人，被尊称为圣人， 思想核心是仁， 政治上主张礼治， 鼓励人们入仕， 即“出 来做事”。曾周游列国，晚年整理了 “六经”（《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、， 《春秋》）。到汉代以后，孔子的学说成为两千余年封建社会的统治思想。
《论语》是语录体散文，是孔子门人及再传弟子记录的孔子及其弟子的言行。 2.了解《论语》
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子 的言行
录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想 的重要著作。宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书” 。《论语》 共 20 篇，每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博 的学识和丰富的生活经验；在记言的同时， 传达了人物的神情态度；在某些章节 的记述中，还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习 用的格言和成语，对后来的文学语言有很大影响。 《五经》是指《诗》《书》《礼》 《易》《春秋》。 二、教师提出学习目标，提出自主学习思考题（学） （一）教学目标
1. 领会本文通过对话表现人物性格的特点。
2. 体会孔子的思想 3.掌握“如、方、作、撰、伤、与、让、乎、尔 ”在文中的含义。 （二）自主学习思考题
1、诵读全文，读准字音，读清句读，读懂大意。 2、思考：
1. 这是一篇什么体裁的文章
2. 根据内容，课文可划分为几个段落试用简洁的语言概括段意。 3. 合作探究：
（1）从子路、冉有、公西华的言谈中可以看出他们各自的什么性格特点 （2）简析孔子对三人述志的态度。
（3）结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。 三、学生围绕学习目标和老师提出的几个问题自主学习 四、小组讨论、合作探究、形成初步结论（议） （一）重点字拼音 俟，音s i 莫，音nnu
甫，音f u
哂，音sh岔
相，音xi mg 铿,
音keg 沂，音yi 喟,音ku 1 雩，音yd 冠，音gucn
全文结构谨严，以“志”为焦点，以孔子为核心，由侍坐而问，由问而述， 由述而评。 实词注意一词多义、通假字、古今异义等，虚词注意它的用法。注 意特殊句式的句子。
（二）重难点解决过程
鼓励学生质疑问难字词句， 通过研讨解决困惑。学生结合注释阅读课文，教 师答
疑，帮助学生疏通课文。教师可补充以下内容： 侍坐： 陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。
摄：课文注释说 “夹、迫近”，二者意义差别较大， 不宜并选， 选前一个义项即可。 因之： 之，指代师旅。亦：副词，这里有 “只是”、“不过是”的意思。
毋吾以也 ——否定句中的宾语前置句，即，毋以吾也，不要。毋，不要。以，认 为 。这一句省略了成份，还原为“毋吾以于此而不言也” ，不要认为这样就不说 了。 不吾知也 ——否定句中的宾语前置句，即 “不知吾也 ”，不了解我们。 如或知尔 ——如果有人了解你们 。 如，如果。或，有人。尔，你们
则何以哉 ——疑问句中疑问代词作介词宾语要前置，你们打算做点什么呢 加之以师旅 ——状语后置句， 即以师旅加之， 有别国军队来侵略它。 “以”，介词， 用。 五、指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识： （评） （一）着重理解和掌握如、夫、则、尔、以、而等词语的用法： （二）特殊句式：
1、不吾知也 ——宾语前置：即“不知吾也” ，不了解我们。（否定句中代词作宾 语） 2、则何以哉 ——宾语前置：即“则以何哉” ，你们打算做点什么呢（疑问句中代 词作宾语）
3、浴乎沂——介词结构后置：即“于沂浴” ，在沂水中洗澡。 4、为国以礼 ——介词结构后置：即“以礼为国” ，用礼来治国。
第二课时
教学要点 ：品味子路、曾皙、冉有、公西华的志向和性格。 联系孔子的政治思想， 分析孔子评判学生的标准。
、学生讨论： 1.这是一篇什么体裁的文章 2、根据内容，课文可划分为几个段落试用简洁的语言概括段意。
二、学生发言，教师明确（评）
1 、这是一篇以记叙为主的记叙文。 《论语》是一部语录体的著作，相对而言，本 文是《论语》中篇幅较长的一篇，具有一定的文学性。这篇文章记叙了孔子师生 谈话的整个过程， 不仅逼真地表现了人物的思想， 而且生动地表现了人物的性格， 所以还应该把它看成一篇记叙文。
2、全文可以根据内容划分三个段落： 第一段（从开头到“则何以哉” ）：写孔子问志。 第二段（从“子路率尔对曰”到“吾与点也” ）：写弟子述志。 第三段（从“三子者出”到结束） ：写孔子评志。
三、品味四弟子的志向和性格。学生合作交流，师生明确。 （评） （1）从子路、冉有、公西华的言谈中可以看出他们各自怎样的志向和什么性格 特点
1、四弟子志向： 子路——治理“千乘之国” ——“可使有勇，且知方也” 。 冉有——治理“方六七十，如五六十”的小国——“可使足民”，不过“如其礼乐， 以俟君子”。 公西华 ——在“宗庙之事，如会同”时 ——“愿为小相”。 曾皙 ——“莫春者，春服既成 ——咏而归。” 2、从原文分析四弟子性格： （学生自主提炼） 子路：直率、信心十足，失之于莽撞 （或有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻 率。）
（孔子问志，子路首先发言。在他看来，让他去治理一个中等国家，即使在有内 忧外患的情况下，只需要三年就可以治理得很出色。言谈之中，语气十分肯定。 由此可见其抱负之大。在座的四个弟子中，子路年龄最大 ——只比孔子小九岁， 平时与孔子也比较接近，所以说话较少拘谨； 但孔子话音刚落， 子路便在没有深 入思考的情况下抢先发言，确也反映出其鲁莽、轻率的一面。
冉有：谦虚、实事求是 （冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。 ）
（冉有在孔子指名发问后才开口。子路刚说自己可以治理一个中等国家，冉 有则说他只能治理一个小国。先说“方六七十” ，又说“如五六十”，说明他对自 己能力的估计十分谨慎。 他还认为，三年之后， 他所能取得的政绩仅限于 “足民” 一点，至于礼乐教化，则不是自己力所能及的事。可见，冉有既想有所作为，又 不愿对自己估计过高） 公西华：更谦虚、敏而好学，（失之于墨守成规）（公西华：谦恭有礼， 娴于辞令） （公西华也是在孔子点名指问后才述志。 他有志于礼乐教化的事， 但因冉有刚刚 说到“如其礼乐，以俟君子” ，为避免以君子自居，他先谦虚一番，说“非曰能 之，愿学焉”，然后委婉地说出自己的志向， “愿为小相焉”，在“相”前加了个 “小”字，给人感觉是他只想做个赞礼和司仪的小官， 实际上，最低一级的 “相” 的地位也不低。从他简短的言辞中，尤其是两个“愿”字，一个“学”字，一个 “小”字，就可以看出他娴于辞令的特点） 曾皙：洒脱、淡泊于功名、从容不迫
3、以现代观点看待四弟子。 （学生自主发言） 现代社会恐怕更需要子路对自己的自信， 以及他敢创敢拼的勇气。 但是谦虚仍然 是美德。
四、分析孔子的态度以及他评判学生的标准： （评） （一）简析孔子对三人述志的态度。
孔子对四弟子的态度：子路 ——哂之；冉有 ——叹之；公西华 ——惜之； 曾皙
——与之
2、对子路：赞成他的治国志向， 但认为他谈话的内容和态度不够谦虚， 这属于 “其 言不礼”。
对冉有：没有正面加以评论，但可以看出是满意的。 对公西华：认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。 （二）孔子为什么要“与点”呢
①从原文可以得出结论，曾点展示的是一幅老师带领学生在春天水旱时行祈雨 礼，以求得丰年的场景， 进一步可知他想要通过师生共同努力， 实现孔子以 “礼” 治国的理想。 ②从另一个角度，结合孔子的思想来分析。孔子政治上主张“礼治” 理国家。
针对子路“率尔”答出“可使有勇” ，孔子“哂之”理由就是“为国以礼，其 言不让”；
针对冉有“如其礼乐，以俟君子”的回答，孔子当时不语，在回答曾皙的询问 时，反问“唯求则非邦也与安见方六七十，如五六十而非邦也者”既然是治理国 家，礼乐教化之事，怎能非要等到君子去做呢
针对公西华的观点，孔子的惋惜之情溢于言表 ——“宗庙会同，非诸侯而何” 既然也是治国大事，你却只是“愿为小相” ，“赤也为之小，孰能为之大”因为孔 子认为他通晓礼乐，可以大用。
看来，只有曾皙真正了解老师的意图，结合“国情” ，既陈述了自己的具体治 国措施，又灵活地将老师的“礼治”思想体现出来，这样的弟子，又怎能不博得 老师的赞赏呢 （三）结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象。
A.课文中的孔子是一个既热情而又严格的老师。
开始便用 以吾一日长乎尔，
，即以礼治
毋吾以也 “的劝导打消弟子们的思想顾虑，态度谦和、亲切，接着引用学生平时 发牢骚的话，既激发他们发言，又作了一点含蓄的批评（因为孔子主张 “人不知 而己不愠 ”），可见他了解学生， 注意引导；再如， 他虽对子路的 “不让”有所不满， 但为使弟子能畅所欲言，只是微笑了一下， 没有加以评论； 曾皙因与其他弟子志 向不同，没有立刻说出自己的志向，孔子也没有加以责备，仍耐心地诱导、热情 地鼓励。述志后，对曾皙的问题，孔子不厌其烦地答问析疑。 B. 课文中的孔子 既是一个有抱负， 也是一个苦闷的活生生的形象。 孔子本来是问他的弟子在政治 上怎样施展自己的抱负，曾皙却答非所问， 讲了一通投身自然怀抱、 恬然自适的 乐趣，离开了政治。孔子“喟然”而叹，对曾皙所说的
侍坐教学设计
