数学复习课的有效策略
摘要:复习课“固化”的模式当今数学复习课的主流，其单一乏味 的形式不仅是任课教师教的累，更使学生学的苦，为提高初中数学复 习课的有效性，笔者通过实践对复习课的形式、内容讲授方式等方面 进行了尝试改进，花枯燥为趣味，，收到了良好的效果。
关键词：数学复习课；有效教学
随着新课改的不断推进，外出听课、校内研课的机会也很多，专家 的、名师的，优秀教师的层出不穷，在感受他们课堂教学的精彩之余 发现我们每每观摩学习的示范课、公开课均是新授课，很少有复习课。 那么在平时教学中的复习课是不是在教学中的作用不重要？还是复 习课堂就不需要进行有效地引领与探讨？
事实不然，复习就是再现以前学过的知识，搞好复习的巩固、深 化所学的知识，系统地掌握好知识，是提高学习成绩的主要环节。回 顾我们平时的数学复习课是大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦 战；“炒陈饭”，让学生机械重复地练习；在期末复习时“测试——校 对一-再测试-一再校对”，这样的复习课往往收效甚微。那么如何让 复习课更有效地发挥作用呢？笔者通过自己的教学实践及和同行的 经验交流，认为复习课应该“反思一一构建-一再反思”。
(-)课始反思，衔接经验。
根据学生认知水平和生活经验及教学实际内容，引领学生主动 寻求知识间的相互联系，唤起相关的数学经验，找到学习的“最近 发展区”，可以从这几个方面引导学生反思：
木节课的内容与以前学过的那些知识和方法有关，这些方法知识 对本节课的知识掌握有那些帮助；
关于这个知识你已经知道了那些，我们述要掌握那些知识和方 法。这相当于新授课中的课前复习。 (-)构建有效的复习课堂。
1、 让学生构建完整的知识体系。数学是一门系统性很强的学科， 复习课
的特点之一就是“理3对所学的知识系统整理，使之“纵 能成线”，“横能成片”，达到提纲契领的目的。特点之二就是“通”： 融会贯通，理清知识间的相互联系，前因后果形成完整的网络，构 建完整的知识体系。例如：人教版七年级上“点、线、面、体”本 节内容空洞，概念性强，复习吋单凭教师说教效果甚微，这时可让 学生思考点、线、面、体之间的联系：即点动成线，线动成面，面 动成体。
2、 “分层教学”解决每个学生的温饱问题
在以往的传统复习课中，教师对学生掌握知识统一要求，或把视线 集中停留在中上的学生身上，这样的安排极大地忽视了学生的个性 差异，造成了 “优生吃不饱，学困生吃不了”的局面，因此，更需 要教师在设计复习课内容时精心选题，实施分层教学，有针对性的 调控练习难度，使复习内容既有统一要求，又能照顾不同类型的学 生实际，让每个学生在适合自己的训练中取得成功。例如“圆的复 习课”。在这一?课我设计了这样儿块复习题：一是和圆有关的概念 知识，这一块学生可自主复习圆的各部分名称、计算方法、面积推 导等系统知识。二是根据圆的知识层次设计了儿组练习题，每一组 都由3—4道难度不同的练习题组成，根据学生掌握知识层次
的不 同并不要求所有的题冃学生都要掌握，而是增大了学生的自主权， 让学生们选择适合自己的题目去解决，这样既让“吃不饱的学生” 能吃饱并消化，也让“吃不了的学生”能吃一些，在学习的过程中 还可以形成竞争。让他们在自己的引领下复习大量的与圆相关的知 识，并互相帮助，共同促进。这样的学习给学生带来一种满足感， 复习课不在那么乏味，底子弱一些的学生也没有被课堂遗弃。
3、融入“角色”教学让学生兴趣盎然
教育家苏霍姆林斯基支岀：“如果教师不想方设法使学生产生情 绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会 成为学生的沉重负担。”从这句话中我们可以知道积极的思维活动 应建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种 事物或爱好某种活动的倾向。在新课教学中教师非常重视教学的趣 味性，而在复习课的时候，却往往板起了面孔，实际上，复习课教 学最容易流于枯燥，也就更需要教师用多样的形式调节课堂气氛， 营造轻松、活泼、生动有趣的课堂气氛。
案例：人教版七下“一元一次不等式”。在复习课上安排如下内容: 形式一:“当一回医生”，先解①3 (1-x) >l-2(l-2x),
⑵2 + 2xW3(2 —3x),然后由同桌互查，挑出毛病，给出诊断，最后 开出药
方。
形式二“当一回岗位能手”，解不等式：(1)3 ( 1-x ) >1-2 ( 1 —2x ) ,
(2)2+2x= 1+x比一比谁算得更快,评为解题能手。
形式三：“做小老师”。通过总结自己平时解题所犯错误，出几个一 元一
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